Attityd - Mindset

I beslutsteori och allmänna systemteori är ett tankesätt en uppsättning antaganden, metoder eller föreställningar som innehas av en eller flera personer eller grupper av människor. Ett tankesätt kan också ses som att det härrör från en persons världsbild eller livsfilosofi .

Ett tankesätt kan vara så fast etablerat att det skapar ett kraftfullt incitament inom dessa människor eller grupper att fortsätta anta eller acceptera tidigare beteenden , val eller verktyg. Det senare fenomenet beskrivs också ibland som mental tröghet , " grupptänk ", och det är ofta svårt att motverka dess effekter på analys- och beslutsprocesser.

Inom kognitiv psykologi representerar ett tänkande de kognitiva processer som aktiveras som svar på en given uppgift (franska, 2016).

Forskningens historia

Det verkar som om några av de tidigaste empiriska utforskningarna av tankesättet har sitt ursprung i början av 1900 -talet (Gollwitzer 1990, 2012). Dessa studier identifieras som grundläggande och föregångare för kognitionsstudier (Gollwitzer 1990, 2012). Uppmärksamheten på tankesättet inom studiet av kognitiv psykologi har fortsatt relativt oförminskat. Förutom området kognitiv psykologi är användningen av tankesätt uppenbar inom samhällsvetenskapen och flera andra områden (t.ex. positiv psykologi ). Ett kännetecken för detta studieområde, i alla dess olika manifestationer, är fragmentanvändningen av tankesätt i hela akademin (t.ex. franska, 2016).

I politiken

Ett välkänt exempel är det " kalla krigets tankesätt" som förekommer i både USA och Sovjetunionen , vilket innefattade absolut förtroende för spelteori för två spelare , kommandokedjans integritet , kontroll över kärnkraftsmaterial och ömsesidig säker förstörelse. av båda vid krig. Även om de flesta anser att denna inställning med fördel tjänade till att förhindra ett angrepp från båda länderna, har antagandena bakom avskräckningsteorin gjort bedömningar av det kalla krigets tankesätts effekt till en del kontroverser.

De flesta teoretiker anser att nyckelansvaret för en inbäddad maktgrupp är att utmana antagandena som utgör gruppens eget tänkesätt. Enligt dessa kommentatorer kan maktgrupper som misslyckas med att granska eller revidera sina tankar med tillräcklig regelbundenhet inte hålla makten på obestämd tid, eftersom en enda tankegång osannolikt kommer att ha den flexibilitet och anpassningsförmåga som krävs för att hantera alla framtida händelser. Till exempel kan variationerna i tankesätt mellan det demokratiska partiet och republikanska partipresidenter i USA ha gjort det landet mer i stånd att utmana antaganden än Kreml med sin mer statiska byråkrati.

Modern militär teori försöker utmana förankrade tankesätt i hanteringen av asymmetrisk krigföring , terrorism och spridning av massförstörelsevapen . Tillsammans representerar dessa hot "en revolution i militära frågor" och kräver mycket snabb anpassning till nya hot och omständigheter. I detta sammanhang kan kostnaden för att inte implementera adaptiva tankesätt inte rådas.

I systemtänkande

Med utgångspunkt i Magoroh Maruyamas koncept av Mindscape, inkluderar Mindset Theory kulturella och sociala orienteringstypvärden: Hierarkisk individualism (HI), Egalitär individualism (EI), Hierarkisk kollektivism (HC), Egalitär kollektivism (EG), Hierarkisk synergism (HS), Egalitär synergism (ES), hierarkisk populism (HP) och egalitär populism (EP).

Kollektiv

Naturligtvis kommer frågan om utförandet av ett kollektivt tänkande att tänka på. Eriksons (1974) analys av gruppidentiteter och vad han kallar en livsplan verkar relevant här. Han återger exemplet med amerikanska indianer, som var tänkta att genomgå en ombildningsprocess avsedd att genomsyra en modern "livsplan" som syftade till ett hus och en rikedom uttryckt med ett fyllt bankkonto. Erikson skriver att indianernas kollektiva historiska identitet som buffeljägare var orienterad kring så fundamentalt olika skäl/mål att även kommunikation om de olika "livsplanerna" i sig var svår.

Det finns en dubbel relation mellan institutionen som exempelvis förkroppsligar ett entreprenöriellt tänkande och dess entreprenörskap. För det första kommer en institution med en entreprenörsfilosofi att sätta entreprenörsmål och strategier som helhet, men kanske ännu viktigare, det kommer att främja en entreprenörsmiljö, så att varje enhet kan driva nya möjligheter. Kort sagt, filosofisk hållning kodifierad i sinnet, därav som tankesätt, leder till ett klimat som i sin tur orsakar värden som leder till praktik.

Kollektiva tankesätt i denna mening beskrivs i sådana verk som Hutchins "Cognition in the wild" (1995), som analyserar ett helt team av marinnavigatorer som den kognitiva enheten eller som ett beräkningssystem, eller Senges Knowledge entreprenörskap vid universitet (2007). Det finns också paralleller till det framväxande fältet "kollektiv intelligens" (t.ex. (Zara, 2004)) och att utnyttja intressenas "visdom hos mängderna" (Surowiecki, 2005). Zara noterar att eftersom kollektiv reflektion är mer tydlig, diskursiv och konversativ, behöver den därför en bra ell gestell ? - särskilt när det gäller informations- och kommunikationsteknik.

De flesta historiker använder begreppet mentalitet eller tankesätt för att beteckna mycket långsamt föränderliga mentala inställningar som är aktiva under längre perioder, men ibland har det varit försök att också tillämpa det på mycket snabbare förändrade historiska situationer som den franska revolutionen (Michel Vovelle) eller den korta perioden av allierad ockupation av Tyskland efter andra världskriget (Hentschel 2007).

Specifika teorier

Typer och teorier

Som tidigare nämnts finns det en stor variation inom studiet av tankesätt. Denna variant inkluderar hur man definierar, mäter och konceptualiserar ett tänkande samt de typer av tankesätt som identifieras. Även bland forskare inom samma lärjunge som studerar samma tankesätt finns stora variationer (franska, 2016). Ändå bör varje diskussion om tankesätt innefatta erkännande av de många, varierade och växande antalet tankesätt och tankesättsteorier som uppmärksammas inom flera discipliner i hela akademin.

Mindset -byråsteori

Tankesättsteori, baserat på de kulturella värden som definieras av Sagiv och Schwarts, förklarar naturen, funktionerna och variablerna som utgör personlighetens egenskaper. Mindscape -teorin och kulturella värden som beskrivs av Sagive och Schwarts kombinerar för att skapa en mer omfattande helhet av tankesättsorganisationsteori.

Mindscape -teori

De MBTI behandlar psykologiska funktioner som tillsammans med parade värden för social attityd kombineras på vissa sätt att generera personlighetsmönster kallas typer som kan utvärderas genom att utforska individuella preferenser (som förändras med kontext). Annorlunda är mindscape -teorin om Maruyama som arbetar med kunskapsteoretiska typer. Mindscapes försöker mäta individer på en skala av egenskaper och delas in i fyra kategorier av personligheter som utgör världens befolkning. Var och en innehåller olika uppfattningar om information, uppfattning, logik och etik. Hierarkiska byråkrater ser i allmänhet att världen har en naturlig ordning med konkurrens och konsekvenser som naturligt urval. Oberoende prinsar ser världen som slumpmässig, individualistisk och kaotisk med ett naturligt förfall som är oundvikligt. Socialreformatorer ser världen som en balans som kan upprätthållas genom symbios mellan allt. Generativa revolutionärer ser världen som potential för tillväxt genom interaktion och symbios; förändring uppmuntras.

Sagiv-Schwarts kulturella värderingar

Sagiv och Schwarts ställde tre bipolära dimensioner till kultur baserat på värden. Dessa dimensioner innehåller motsatser inom kognitiva, figurativa och operativa värden:

• Kognitiv: inbäddning eller autonomi
• Figurativt: behärskning eller harmoni
• Operativ: hierarki eller egalitär

Fixat och tillväxttänkande

Enligt Carol Dweck kan individer placeras på ett kontinuum enligt deras implicita syn på "varifrån förmågan kommer". I synnerhet påverkar en individs tankesätt hur de möter och hanterar utmaningar, till exempel övergången till gymnasiet från grundskolan eller att förlora ditt jobb.

Dweck säger att det finns två kategorier ( tillväxttänkande kontra fast tankegång ) som kan gruppera individer baserat på deras beteende, specifikt deras reaktion på misslyckande.

Fixed Mindset

Människor med ett "fast tänkande" tror att förmågor mestadels är medfödda och tolkar misslyckande som bristen på nödvändiga grundläggande förmågor.

I en intervju 2012 definierade Dweck både fasta tankar och tillväxttankar:

I ett fast tänkande tror individer att deras grundläggande förmågor, deras intelligens, deras talanger, bara är fasta drag. De med ett fast tänkande tror att det inte går att öka deras talanger eller förmågor. De trodde att de kommer att födas med all förmåga de kommer att ha. De med en fast inställning tycker bara om att höra om deras framgång. Å andra sidan fruktar de med ett fast tänkande misslyckande eftersom de ser det som att de aldrig kommer att lyckas i framtiden.

Tillväxt Mindset

Enligt Dweck är det mer sannolikt att individer med ett "tillväxt" -sinne fortsätter att arbeta hårt trots motgångar. De med en "tillväxt -tankegång" tror att de kan förvärva en given förmåga förutsatt att de investerar ansträngning eller studier. Dweck hävdar att tillväxttänkandet "kommer att tillåta en person att leva ett mindre stressigt och mer framgångsrikt liv".

I samma intervju 2012 sa Dweck detta om ett tillväxttänkande:

I ett tillväxttänkande förstår individer att deras talanger och förmågor kan utvecklas genom ansträngning, bra undervisning och uthållighet. De tror inte nödvändigtvis att alla är lika eller vem som helst kan vara Einstein, men de tror att alla kan bli smartare om de arbetar på det.

Ett exempel på en person med ett tillväxttänkande är en medarbetare som, när den ställs med ett utomordentligt utmanande uppdrag, tar projektet som en växande möjlighet istället för ett som kommer att besegra dem. Trots vilken brist på framgång de kan ha, skulle den här personen uppskatta möjligheten att lära av sådana svårigheter och få kunskap, istället för att känna sig besegrad om ofullständighet eller brist på framgång.

Ett ord som är nära relaterat till ett tillväxttänkande är grus. Grus kan definieras som en kombination av beslutsamhet och uthållighet. Keown och Bourke diskuterade vikten för att de som växer upp inte bara har ett tillväxt -tänkande utan också grus. Kombinationen av dessa två saker. I sin studie fann de att de med en lägre ekonomisk status hade en större chans att lyckas om de hade ett tillväxtinställning och var villiga att arbeta hårt genom vedermödor.

Klassrumsimplikationer

En stor del av Dwecks forskning om tankesätt har gjorts inom utbildningsområdet och hur dessa tankesätt påverkar en elevs prestationer i klassrummet. För att eleverna effektivt ska kunna anta ett tillväxtinställning måste en klassrumskultur etableras som vårdar denna typ av tänkande. Ett av de sätt pedagoger kan göra detta är genom att skapa en tillväxtinriktad kultur i sitt klassrum som ger rätt sorts beröm och uppmuntran. Enligt Dweck (2010) ger "att berömma eleverna för processen de har engagerat sig i-ansträngningen de använde, de strategier de använde, de val de gjorde, den uthållighet de visade och så vidare-ger mer långsiktiga fördelar än att berätta dem är de "smarta" när de lyckas ". Som sådan är det viktigt för lärare att noggrant utforma och utforma meningsfulla lärandeaktiviteter för sina elever att engagera sig i klassrummet. Enligt Dweck 2010 ska ”läraren framställa utmaningar som roliga och spännande, samtidigt som de beskriver enkla uppgifter som tråkiga och mindre användbara för hjärnan”. Elever som är engagerade i mer utmanande inlärningsaktiviteter har fler möjligheter att göra misstag och kämpa, vilket gör att läraren kan interagera med några nya strategier att prova samtidigt som de berömmer eleverna för det arbete de har gjort hittills.

En andra strategi för att främja en tillväxtinriktad kultur i klassrummet är att uttryckligen lära lektioner relaterade till vad det innebär att anta ett tillväxttänkande. Möjliga aktiviteter inkluderar att sätta upp personliga mål, skriva brev eller låta eleverna dela med sig av något de tidigare var dåliga på och nu är mycket bra på. I en nyligen genomförd studie av Hussein (2018) undersöktes effekterna av reflekterande journalskrivning på elevernas tillväxttänk. Det visade sig att användningen av journalföring kan påverka en elevs inlärningsprocess positivt genom att förbättra deras konceptuella kunskaper, främja tillväxtinställningar och öka förståelsen för sina tankar genom att skriva.

Det sätt pedagoger utvärderar sina elevers arbete och kommunicerar sina framsteg kan också bidra till att skapa en tillväxttankegångskultur i klassrummet. Mer specifikt identifierar Dweck (2010) ordet "yet" som ett värdefullt verktyg för att bedöma elevernas lärande. Om en pedagog hör elever som säger att de inte är bra på något eller inte kan något är det viktigt att läraren interagerar med orden "ännu inte" för att förstärka tanken att förmåga och motivation är flytande. Sammantaget är det tydligt att se att ett klassrum som innehåller utmanande inlärningsuppgifter, beröm av processen och uttrycklig tillväxttänkande undervisning och bedömning är ett klassrum där eleverna kommer att ha de verktyg som behövs för att bli livslånga elever.

Omforma tankesätt hos studenter och lärare

Även om delar av vår personlighet - som känslighet för misstag och motgångar - kan göra oss predisponerade för att hålla ett visst tänkande, kan vi utveckla och omforma vårt tänkesätt genom våra interaktioner. I flera studier noterade Dweck och hennes kollegor att förändringar i tankesättet kan uppnås genom att "berömma processen genom vilken framgång uppnåddes", "genom att ha [högskolestudenter] läst övertygande vetenskapliga artiklar som stöder den ena eller den andra synen" eller undervisning gymnasieelever "att varje gång de försöker hårt och lär sig något nytt, bildar deras hjärna nya kopplingar som med tiden gör dem smartare". Dessa studier visar alla hur inramning och diskussion av elevers arbete och ansträngning spelar en betydande roll i den typ av tankesätt eleverna utvecklar och elevernas uppfattningar om sin egen förmåga.

Medan en hel del forskning inom utbildningsområdet har fokuserat på elevernas förmåga att anta ett tillväxttänkande, har mindre uppmärksamhet och fokus lagts på lärares tankesätt och den roll de spelar för att påverka sina elever. Hattie (2012) säger, "olika tankesätt eller antaganden som lärare har om sig själva och sina elever spelar en viktig roll för att bestämma deras förväntningar, undervisningsmetoder och hur eleverna uppfattar sin egen inställning." I en ny studie av Patrick & Joshi (2019) undersöktes hur lärare förklarar tillväxt och fasta tankesätt. Med hjälp av 150 halvstrukturerade intervjuer avslöjades två stora fynd. Det första fyndet var att lärares tidigare övertygelse om lärande och elever påverkade hur de engagerade sig i dessa tankar. För det andra visade det sig att många lärare tenderade att överförenkla begreppen tillväxt och fasta tankesätt till positiva och negativa drag. Detta tyder på behovet av mer lärarutbildning och stöd för att lärare framgångsrikt ska kunna genomföra tillväxtinriktade initiativ i sina klassrum. En studie utförd av Seaton (2018) undersökte specifikt effekten av lärarutbildning som syftar till att påverka deras tankesätt och effekten på deras resulterande praktik. Lärarna i denna studie genomgick sex olika träningspass. Det visade sig att träningspassen hade en inverkan på lärarnas tankesätt och denna förändring hölls också tre månader efter utbildningen. Resultaten av denna studie tyder på att vuxnas tankar är formbara och kan förändras om rätt stöd finns på plats. Denna studie förstärker bandet mellan en lärares egna övertygelser och hur de starkt kan påverka hans/hennes elevers tankesätt; Därför understryker vi ytterligare behovet av korrekt lärarutbildning för att tankesättsinitiativ inom skolorna ska bli fullt framgångsrika.

Fixade och tillväxt tankesätt hos män vs kvinnor

Carol Dweck och Jo Boaler har gjort omfattande forskning om ämnena fast och tillväxttänkande. Studier om detta ämne visar emellertid att det finns en skillnad i de fasta och växande tankegångarna hos kvinnor och män. I Boalers förmåga och matematik: tankesättsrevolutionen som omformar utbildning, menar författaren att fasta tankesätt leder till ojämlikhet i utbildning; dessa resultat förklarar delvis låg prestation och deltagande bland minoriteter och kvinnliga studenter. Boalers forskning visar att många kvinnor känner att de inte är tillräckligt smarta eller tillräckligt kapabla att fortsätta inom vissa ämnen, till exempel STEM -områden inom akademin. Boaler använder Carol Dwecks forskning som visar att "könsskillnader i matematikprestanda endast existerade bland fasta mindset -elever" (Boaler, 2013).

Dessutom levererade LS Blackwell forskning som undersökte om tillväxttankar kan främjas inom minoritetsgrupper (Boaler, 2013). Detta är tankesättet där Boaler och Dweck tror att människor kan få kunskap. Boaler sade: "Det viktigaste tillväxtmedvetandebudskapet var att ansträngning förändrar hjärnan genom att bilda nya förbindelser och att eleverna kontrollerar denna process. Tillväxten tänkande ingrepp stoppade elevernas nedgång i betyg och startade eleverna på en ny väg till förbättring och hög prestation "(Boaler, 2013). Utbildningssystem som fokuserar på att skapa en tillväxtinriktad miljö gör att tjejer kan känna att deras intelligens är formbar snarare än konstant.

Konsekvenser för studenter i riskzonen

Dwecks forskning och teori om tillväxt och fasta tankesätt har varit användbart i interventionsstrategier med studenter i riskzonen, att skingra negativa stereotyper i utbildning som lärare och elever innehar, förståelse av självteoriers inverkan på motståndskraft och förstå hur processberöm kan främja en tillväxt tänkande och påverkar positivt elevernas motivation. I synnerhet föreslog en studie av Rhew, Piro, Goolkasian & Cosentino (2018) att ett tillväxtinriktat ingrepp kan öka motivationsnivån för ungdomar i specialundervisning för ungdomar. I en annan studie föreslogs att substansanvändning har negativa effekter på ungdomars resonemang. Att utveckla ett tillväxtinställning hos dessa ungdomar visade sig minska denna negativa effekt. Dessa studier illustrerar vidare hur pedagoger kan använda interventionsstrategier, inriktade på ett tillväxttänkande, genom att låta eleverna se att deras beteende kan ändras med ansträngning.

Kritik

Under de senaste åren har det riktats kritik mot "tillväxt -tankesätt" som begrepp, och den relaterade forskningen som har genomförts.

Fördelstänk

År 2015 föreslog Ashley Buchanan en kompletterande utveckling av det fasta och tillväxtmönster som kallas förmånstänkandet. Fördelstänkandet beskriver samhällets vardagliga ledare som främjar välbefinnande på både individ och kollektiv nivå. Det vill säga människor som upptäcker sina styrkor att göra värdefulla bidrag till orsaker som är större än jaget. De ifrågasätter varför de gör vad de gör och placerar sina handlingar i ett målmedvetet sammanhang.

Buchanan hävdar att "skapa bidragskulturer och vardagligt ledarskap kan vara en av de bästa hävstångspunkterna vi har för att samtidigt få fram det bästa i människor, organisationer och planeten."

Globalt tänkesätt

Ursprunget från studiet av organisatoriskt ledarskap och som sammanföll med tillväxten av multinationella företag på 1980-talet, konstaterade organisationer att effektiviteten hos deras chefer inte nödvändigtvis översatte tvärkulturellt. Global tankesätt framkom som en förklaring (Javidan & Walker, 2013). I huvudsak antogs ledare i tvärkulturella sammanhang att de behövde en ytterligare skicklighet, förmåga eller skicklighet (dvs. ett globalt tänkesätt) för att möjliggöra effektivitet oavsett kultur eller sammanhang (Perlmutter, 1969; Rhinesmith, 1992). Förändringarna i ett sådant behov har kallats kulturell agility .

En av de avgörande kännetecknen för studiet av globalt tänkesätt är mångfalden där forskare konceptualiserar och operationaliserar konstruktionen; och ändå; forskare är vanligtvis överens om att globalt tänkande och dess utveckling ökar global effektivitet för både individer och organisationer (French & Chang, 2016).

Överflöd och brist

De med överflödigt tänkande tror att det finns tillräckligt med resurser för alla, medan de med knapphetstänkandet tror att det finns ett begränsat antal resurser och att ens vinst måste innebära en annans förlust , vilket leder till konkurrens om resurser.

Produktiv och defensiv

Enligt Chris Argyris (2004) finns det två dominerande tankesätt i organisationer: det produktiva tänkandet och det defensiva tänkandet. Den produktiva tankegången söker efter giltig kunskap som är testbar. Den produktiva resonemangstanken skapar informerade val och gör resonemanget transparent.

Det defensiva tänkandet, å andra sidan, är självskyddande och självbedrägligt. När denna inställning är aktiv söker människor eller organisationer bara information som skyddar dem. Sanningen kan stängas ute när den ses som hotfull. Det defensiva tänkandet kan leda till inlärning baserat på falska antaganden eller helt förhindra inlärning (Argyris, 2004).

Se även

Dubbel mentalitet

Anteckningar

Referenser

• Argyris, C. (2004). Skäl och rationaliseringar: Gränserna för organisationskunskap. Oxford: Oxford Univ. Tryck.
• Erikson, EH (1974). Identitaet und Lebenszyklus: Surkamp
• Franska, RP, II. (2016). Tankegångarnas otydlighet: Divergerande konceptualiseringar och karakteriseringar av tankesättsteori och praktik. International Journal of Organizational Analysis, 24 (4), 673–691. doi: http://dx.doi.org/10.1108/IJOA-09-2014-0797 https://www.emeraldinsight.com/doi/pdfplus/10.1108/IJOA-09-2014-0797
• French, RP, II, & Chang, H. (2016). Konceptuell omföreställning av globalt "tankesätt": Kunskap som främsta i utvecklingen av globala ledare. Journal of International Organizations Studies, 7 (1), 49–62. https://web.archive.org/web/20180712211434/http://journal-iostudies.org/sites/journal-iostudies.org/files/JIOS-ReviewEssay_GlobalMindset.pdf
• Gollwitzer, PM (1990). Handlingsfaser och tankesätt. I ET Higgins & RM Sorrentino (Eds.), The handbook of motivation and cognition: Foundations of social behavior (Vol. 2, s. 52–92). New York, NY: Guilford Press.
• Gollwitzer, PM (2012). Tankesättsteori om handlingsfaser. I PAM Van Lange, AW Kruglanski & ET Higgins (red.), Handbook of theories of social psychology (vol. 1, s. 526–545). Thousand Oaks, CA: SAGE.
• Hentschel, K. (2007). Den psykiska efterdyningen. Mentaliteten hos tyska fysiker 1945–1949. Oxford: Oxford Univ. Tryck.
• Hutchins, E. (1995). Kognition i det vilda. Cambridge, Mass .; London: MIT Press.
• Javidan, M., & Walker, JL (2013). Utveckla ditt globala tänkesätt: Handboken för framgångsrika globala ledare . Edina, MN: Beaver's Pond Press.
• Perlmutter, HV (1969). Det multinationella företagets krångliga utveckling. Columbia Journal of World Business, 4 (1), 9-18.
• Rhinesmith, SH (1992). Globala tankesätt för globala chefer. Utbildning och utveckling, 46 (10), 63–68.
• Senges, M. (2007) Kunskapsentreprenörskap vid universitet: Övning och strategi när det gäller internetbaserat innovationsanslag
• Surowiecki, J. (2005). Folkmassornas visdom: varför de många är smartare än de få. London: Abacus.
• Vovelle, M. (1990). Ideologier och mentaliteter. Chicago: Univ. från Chicago Press (översättning av Eamon O'Flaherty).
• Zara, O. (2004). Hantera kollektiv intelligens: Mot en ny bolagsstyrning
• Maj. Sonise Lumbaca (2012). AWG -programmet förstärker adaptiva tankesätt, bygger adaptiva arméledare.
• [1]