Pedagogisk ojämlikhet i USA - Educational inequality in the United States
Pedagogisk ojämlikhet avser ojämlik tillgång till utbildning och de ojämna resultaten för studenter som blir resultatet. Skillnaderna i akademisk tillgång bland studenter i USA är resultatet av flera faktorer, inklusive: regeringens politik, skolval , familjens rikedom, föräldrastil , implicit fördom mot studentens ras eller etnicitet och de resurser som studenten har tillgång till och deras skola. Ojämlikhet i utbildning bidrar till ett antal bredare problem i USA, inklusive inkomstskillnad och ökande fängelsepopulationer .
Utbildningsskillnaderna i USA är omfattande och många potentiella lösningar har föreslagits för att mildra deras inverkan på studenter.
Historia
Kolonitiden
De tidigaste formerna för utbildning i USA var främst religiöst motiverade. Huvudsyftet med utbildning 17 och 18 var att lära barn hur man läser bibeln och följer puritanska värderingar. Dessa värderingar ansågs av religiösa vita kolonister, som ofta försökte assimilera inhemska barn till vita puritanska standarder och konvertera dem till kristendomen . Syftet med formell utbildning för ursprungsbefolkningar var att genomdriva assimilering / ackulturering i europeiska och kristna standarder. Genom assimileringsprocessen tvingades inhemska befolkningar ofta ge upp flera kulturella traditioner, inklusive sitt modersmål. Tvingad assimilering skulle fortsätta förbi kolonialtiden. I början av 1900-talet togs inhemska barn i vissa regioner i USA med våld från sina familjer och registrerades på internatskolor . Syftet med detta var att "civilisera" och assimilera inhemska samhällen i det amerikanska samhället.
Historiskt har afroamerikaner i USA också haft flera problem med att försöka få tillgång till kvalitetsutbildning. Under kolonitiden kände många vita människor att om svarta människor, särskilt slavar , skulle bli utbildade skulle de börja utmana de maktsystem som höll dem förtryckta. Södra stater fruktade att slavar skulle börja agera mot sina slavägare och till och med fly till norra stater om de var utbildade. Detta fick flera stater att anta lagar som förbjöd slavar att lära sig läsa eller skriva. Dessa kallades populärt antikompetensbestämmelser . Även om straffet varierade från stat till stat, skulle flera sydstater (Virginia, South Carolina, Mississippi, Georgia) straffrättsligt åtala alla slavar som försökte lära sig läsa eller skriva. I vissa fall kan vita människor också straffas för att försöka utbilda slavar. Religiösa grupper i vissa samhällen skulle försöka göra skolor för afroamerikaner att läsa eller skriva, men det möttes ofta med allvarligt motstånd från vita samhällsmedlemmar.
Inbördeskrig och återuppbyggnadstid
Den inbördeskriget och frigörelse av slavar ledde till en push för mer utbildning av afroamerikaner. De flesta svarta människor hade inte tillgång till utbildning förrän rekonstruktionstiden efter inbördeskriget när offentliga skolor började bli vanligare.
Nyligen befriade afroamerikaner prioriterade utbildning, och många ansåg det som ett effektivt sätt att stärka sina samhällen. I södra stater skulle svarta invånare delta i kollektiva åtgärder och samarbeta med Freedmen's Bureau , nordliga filantropiska organisationer och andra vita grupper för att säkerställa deras tillgång till allmän utbildning. Under rekonstruktionstiden började inskrivningen av svarta studenter öka på grund av den ökade befolkningen av befriade svarta.
Även om inskrivningsgraden för svarta studenter skulle öka från den tidpunkten och framåt, finns det fortfarande bevis på ojämn prestation mellan vita studenter och studenter från icke-vita rasidentiteter, liksom mellan studenter med låg socioekonomisk bakgrund och studenter med högre socioekonomisk bakgrund .
Jim Crow-eran
Under denna tid var skolorna fortfarande segregerade, vilket ofta skulle resultera i att svarta skolor fick mindre finansiering. Detta innebar att svarta studenter utbildades i sämre lokaler, med färre resurser och mindre välbetalda lärare än sina vita motsvarigheter. Färre afroamerikanska studenter skulle skriva in sig i skolan än sina vita motsvarigheter och de hade mindre offentliga skolor tillgängliga för dem. Majoriteten av svarta elever skulle inte fortsätta sin utbildning förbi en grundskolanivå.
I Plessy v. Ferguson (1896) beslutades att utbildningsanläggningar fick separera vita elever från elever i färg så länge utbildningsanläggningarna ansågs lika. I praktiken innebar separata utbildningsanläggningar färre resurser och tillgång för svarta och andra minoritetsstudenter. I genomsnitt fick vita studenter 17–70 procent mer utbildningsutgifter än sina svarta motsvarigheter. Den första federala rättsliga utmaningen för dessa ojämna segregerade utbildningssystem skulle inträffa i Kalifornien Mendez mot Westminster (1947) följt av Brown mot Board of Education (1954). Beslutet från Brown v. Board of Education skulle leda till att skolor avskaffades enligt federal lag.
Integration
I USA är integration processen för att avsluta rasbaserad segregering inom offentliga och privata skolor och som i allmänhet hänvisas till i samband med Civil Rights Movement . Integration har historiskt använts som en metod för att minska prestationsgapet mellan vita och icke-vita studenter i USA. Studenter i integrerade skolor lär sig också att vara mer accepterande av andra, vilket har visat sig minska fördomar på grundval av ras.
Studier som gjorts i skolor över hela landet har visat att rasintegration av skolor är effektivt för att minska prestationsgapet. 1964, i enlighet med Civil Rights Act från det året, uppmanade Förenta staternas kongress sociologen James Coleman att leda och genomföra en studie om ojämlikhet i skolan i USA. Rapporten, känd som Coleman Report, var en milstolpeundersökning i USA. inom sociologi och utbildning. Rapporten redogjorde för de extrema nivåerna av rassegregering i skolor som fortfarande kvarstod i södra USA trots högsta domstolens dom i Brown v. Board of Education . Coleman fann att svarta elever gynnade mycket av att lära sig i blandrasskolor. Därför hävdade Coleman att bussning av svarta elever till vita skolområden för att integrera skulle vara effektivare för att minska nackdelarna med svarta elever i motsats till en ökning av finansieringen som rapporten hade upptäckt påverkade elevernas prestation väldigt lite. Dessa resultat skulle fungera som en inflytelserik faktor i skapandet av den praxis som kallas desegregationsbussning .
Faktorer som bidrar till ojämlikhet
Lopp
Ras är ofta en stor bidragsgivare till ojämlikhet i utbildning, och det kan förklara de ökande prestations- och disciplinklyftorna mellan vita studenter och studenter i färg. Implicit partiskhet och stereotyp fördjupar systemiska orättvisor och leder till ojämlika möjligheter.
Ras påverkar lärarnas förväntningar och påverkar i sin tur prestationsresultat. En studie från 2016 visade att icke-svarta lärare hade mycket lägre förväntningar på svarta studenter än svarta lärare som utvärderade samma elev. Vita lärare var 12% mindre benägna att tro att studenten skulle ta examen från gymnasiet och 30% mindre troligt att de skulle ta examen från college. Tidigare studier har visat vikten av lärarnas förväntningar: studenter vars lärare tror att de kan uppnå höga prestationer tenderar att göra bättre ( Pygmalion-effekt ). I en annan studie såg de att vita lärare var mer benägna att ge konstruktiv återkoppling på uppsatser om de trodde att studenten som skrev den var vit. De uppsatser som upplevs vara skrivna av svarta eller latino-studenter fick mer beröm och mindre tips om hur man kunde förbättra sitt skrivande. En anledning till denna brist på kvalitetsåterkoppling kan vara att lärare inte vill verka rasistiska så att de lättare klassificerar svarta elever; detta är faktiskt skadligt och kan leda till lägre prestationer över tiden.
En forskningsstudie gjord för att se på hur implicit bias påverkar studenter i färg visade att vita lärare som gav lektioner till svarta studenter hade större ångest och gav mindre tydliga föreläsningar. De spelade in inspelningar av dessa föreläsningar för icke-svarta studenter som presterade lika dåligt, vilket bevisade att det inte var ett resultat av elevernas förmåga utan snarare implicit bias hos lärarna.
Minoritetselever har ofta inte lika tillgång till högkvalitativa lärare, vilket kan vara en indikation på hur bra en student kommer att prestera. Det har emellertid varit motstridig forskning om hur stor effekten verkligen är; vissa hävdar att en lärare av hög kvalitet är den största förutsägaren för akademisk framgång medan en annan studie säger att ojämlikhet till stor del orsakas av andra faktorer.
Vit överlägsenhet i läroplanen
En rad forskare från åtminstone slutet av 1800-talet till idag har framhållit argument för att vit överhöghet finns i USA: s skolplan, ofta till nackdel för icke-vita studenter Amerikaners lärandemål och hela det amerikanska samhället. I början av 1900-talet hävdade historikern Carter G. Woodson att amerikansk utbildning indoktrinerade studenter till att tro att vita människor var överlägsna och svarta människor sämre, genom att visa upp vita prestationer och effektivt förneka att svarta människor hade bidragit till samhället eller hade någon potential. Enligt hans erfarenhet var rasbudskapet i skolans läror så starkt att han gjorde påståendet, "det skulle inte finnas någon lynch om det inte började i skolrummet." Nyare stipendium pekar fortfarande på överrepresentation av perspektiv, historier och prestationer associerade med europeisk och vitamerikansk kultur, och samtidig underrepresentation av perspektiv, historier och prestationer av icke-vita amerikaner. Swartz (1992) och King (2014) beskriver läroplanerna har strukturerats av vad de kallar en masternarrative. Swartz definierar denna term som en redogörelse för verkligheten som avancerar och bekräftar vita människors dominans i det amerikanska samhället genom centrering av vita prestationer och upplevelser, samtidigt som man konsekvent utelämnar, förenklar och "förvränger" icke-vita folk (s. 341-342).
Som ett exempel uppmärksammar Powell och Frankenstein (1997) eurocentrism inom matematikområdet och hävdar att de kritiska framstegen i samhällen utanför Europa, inklusive Egypten , Mesopotamien , Persien , Indien och Kina , mycket ofta ignoreras i berättelse att de forntida grekerna var pionjärer i den mest matematiska, som Europa sedan senare räddade efter den mörka medeltiden . I sin analys av amerikanska historielärböcker belyser Swartz (1992) ett upprepat misslyckande med att ge meningsfull information om svarta amerikaner, nämligen under hela slaveri , återuppbyggnad , Jim Crow och Civil Rights Movement . Istället ramar läroböcker ofta in slaveri och andra frågor på ett sätt som uppmuntrar sympati med vita amerikaner, inklusive slavinnehavare. Flera läroböcker inkluderar diskussioner om slavrevolter i termer av den skada de orsakade vita människor i stället för att fokusera på behovet av förslavade svarta människor att störta slaveriets system (s. 346-347). Andra forskare, inklusive Brown (2014), Elson (1964) Huber et al. (2006), Mills (1994) och Stout (2013) har hävdat att svarta människor, indianer , östasiatiska och sydostasiatiska amerikaner och mexikanska amerikaner har utsatts för marginalisering, tystnad eller felaktig framställning i USA: s skolplan.
Andra forskare har hävdat att vita (och även medelklass) kulturella normer används för att skapa och leverera en läroplan, till nackdel för studenter som inte har samma kulturella bakgrund. Crawford (1992) skriver att vitamerikanska värden som "konkurrens", "konfrontation" [12] strukturerar klassförfaranden när studenter med olika uppväxt kan vara obekväma med eller förvirrade av dessa konventioner. Detsamma gäller, menar hon, för aktiviteter som grupparbete och dialog med läraren snarare än att kanske ta emot information tyst. Crawford hävdar också att skolor ofta inte vill överensstämma med elevernas specifika livsförhållanden och därmed hindra dessa elevers utbildningsvägar (s. 21). Hudley och Mallinson (2012) diskuterar användningen av ” standardiserad engelska ” i skolor och hur det påverkar elever som talar ett brett spektrum av engelska. "Standardiserad engelska" avser den version av engelska som används i amerikansk akademi och professionella miljöer, vilket också är den typ av engelska som talas av medelklass vita amerikaner (s. 11-12). Författarna citerar enighet bland lingvister om att det inte finns någon objektiv standard för engelska, och att i verkligheten har standardiserad engelska bedömts vara "standard" eftersom det är det som talas av människor som har makten i samhället (s. 12). De betonar att barn som växer upp och talar standardiserad engelska har språkliga privilegier när de både lär sig läsa och skriva och interagera med lärare. Samtidigt lider studenter som växer upp med att prata med olika engelska konventioner stigmatisering på grund av deras talmönster och upplever den extra svårigheten att behöva lära sig en helt ny uppsättning språkkonventioner medan de deltar i ”normalt” skolarbete (s. 36). Författarna menar att genom att hålla minoritetselever till historiskt vita engelska normer kommunicerar skolor ofta att dessa elever måste göra sig vitare för att ses som acceptabla. Detta gäller potentiellt särskilt för afroamerikanska talespråkiga talande studenter (s. 36).
Effekter
Crawford (1992) och Hudley och Mallinson (2012) säger att icke-vita elever kan kämpa i skolan och i livet på grund av deras ras och kulturs marginalisering i läroplanen. Andra forskare har uttryckt oro över bristen på möjligheter att se sig ha akademisk eller professionell potential. Dessa författare hävdar att brist på meningsfull användning och diskussion av icke-vita perspektiv, praxis och bedrifter kan leda till att minoritetselever känner sig desillusionerade över skolan, att kopplas bort från inlärning och tvivla på sina egna förmågor. I en studie om internaliserad rasism , Huber et al. (2006) finner att läroplanen underrepresenterar minoriteter och att detta kan bidra till ingraverade sinnen av rasmässig underlägsenhet (s. 193).
Med hänvisning till ovanstående frågor diskuterar Hudley och Mallinson (2012) och Fryer (2006) utvecklingen av en stigmatiserande etikett av "fungerande vit" som används av vissa svarta och spansktalande studenter. Enligt dessa författare kommer fenomenet "att agera vitt" från att se akademisk framgång som att gå hand i hand med vithet, eller för vissa icke-vita studenter, övergivandet av deras ursprungliga kulturer för att lyckas med en vitkultur-normativ samhälle. I det här fallet är akademisk framgång kopplad till att acceptera de eurocentriska metoder som används av skolor, vilket innebär självförtroende. Denna sociala stigma av att "agera vitt" kan avskräcka strävan efter akademisk framgång bland svarta och spansktalande studenter. Fryer (2012) förklarar att de spansktalande elevernas popularitet börjar sjunka i förhållande till deras betyg efter att de uppnått 2,5; för svarta studenter är detta nummer 3,5; För vita studenter verkar detta förhållande inte förekomma.
På samhällsnivå kan vit överhöghet i läroplanen bidra till att den vita överhögheten fortsätter, vilket påverkar framtida generationer. Huber et al. (2006) konstaterar att euro- eller vitcentrerad läroplan kan bidra till normaliseringen av ras ojämlikhet och tolerans mot vit dominans (s. 193). Brown och Brown (2010) säger också att om skolor fortsätter att inte undervisa om systemisk rasism, kommer eleverna att bli "apatiska" om svarta offer för massfängelse och vapenrelaterat våld, liksom det oproportionerliga lidande som svarta amerikaner upplever efter naturkatastrofer (s. 122).
Socioekonomisk status
I USA har en familjs socioekonomiska status (SES) en betydande inverkan på barnets utbildning. Föräldrarnas utbildningsnivå, inkomst och jobb kombinerar för att bestämma svårighetsgraden som deras barn kommer att möta i skolan. Det skapar en ojämlik inlärning mellan barn från familjer med högt SES och barn från familjer med lågt SES. Familjer med högt SES har förmågan att säkerställa att deras barn får en gynnsam utbildning medan familjer med lågt SES vanligtvis inte kan garantera samma kvalitetsutbildning för sitt barn. Detta resulterar i att barn i mindre rika familjer presterar mindre bra i skolor som barn i rikare familjer. Det finns flera faktorer som bidrar till denna skillnad; dessa faktorer begränsas till två huvudämnen: resurser och miljö.
Den typ av miljö en student lever i är avgörande för den utbildning de får. Miljön som ett barn växer upp i formar deras uppfattningar om utbildning. I hem med lågt SES betonas inte läskunnighet lika mycket som i hem med högt SES. Det är bevisat att förmögna föräldrar spenderar mer tid på att prata med sina barn och detta bygger upp deras ordförråd tidigt och förstärker deras färdigheter. I en studie från NCES, utanför skolan, växer föräldrarnas engagemang exponentiellt när hushållens inkomst växer. Det visar att föräldrar som tjänar 100 000 dollar per år eller mer var 75% benägna att berätta en historia för sitt barn där som en familj som tjänar 20 000 dollar bara är 60% sannolikt att berätta sitt barn en historia. Dessa typer av aktiviteter är det som leder till hjärnans utveckling och barn med lägre SES får statistiskt mindre. Barn med lågt SES utsätts också för en mer stressande miljö än högre SES-barn. De oroar sig för influenser som en brist på pengar i hushållet kan skapa (såsom räkningar och mat). Denna stress manifesterar sig hela tiden under en studerandes karriär. Vi ser statistiskt att studenter som kommer från områden med högre fattigdom utexaminerar college med nästan hälften av studenterna från en lägre fattigdomsskola.
Det finns stora variationer i de resurser som finns tillgängliga för barn i skolorna. Familjer med högre SES kan investera mer i utbildning av sina barn. Denna förmåga manifesteras i den populära taktiken att shoppa runt skolområden : föräldrar planerar var de ska bo utifrån kvaliteten i skolområdet. De har råd att bo i områden där andra familjer med högt SES bor, och denna församling med höga SES-familjer producerar ett skoldistrikt som är välfinansierat. Dessa familjer kan direkt investera i sina barns utbildning genom att donera till skolan. Att ha tillgång till sådana medel ger skolorna kapacitet att hålla resurser av hög kvalitet som lärare av hög kvalitet, teknik, god näring, klubbar, sport och böcker. Om eleverna har tillgång till sådana resurser kan de lära sig mer effektivt. Barn i lägre SES-familjer har inte sådana resurser. Ett aktuellt exempel som visas i NCES-studien är tillgången till internet via hemmedelsinkomst och ras. Vi ser med stora marginaler att svarta och spansktalande studenter har minst tillgång till internet tillsammans med studenterna i det lägsta medianinkvartalet. Dessa låga SES-familjer bosätter sig där det finns lediga platser och har mindre möjlighet att handla runt skolområden. Kluster av familjer med låg SES finns vanligtvis inom sämre skolområden. Familjerna är inte i stånd att donera till sina barns skola och skolorna saknar lämplig finansiering för bra resurser. Detta resulterar i skolor som inte kan konkurrera med rikare skolor.
Omgivningseffekter
Områden spelar en signifikant effekt på utvecklingen hos ungdomar och unga vuxna. Som ett resultat har mycket forskning studerat hur stadsdelar kan förklara en persons utbildningsnivå. Dessa resultat belyses nedan.
Forskning har visat att en tonårs grannskap kan påverka hans eller hennes livsmöjligheter avsevärt. Barn från fattigare områden är mindre benägna att klättra ur fattigdom jämfört med barn som växer upp i mer välbärgade stadsdelar. När det gäller utbildning har studenter från stadsdelar med hög SES högre skolberedskap och högre IQ- nivåer. Studier har också visat att det finns "kopplingar mellan högt SES i grannskapet och utbildningsnivå" när det gäller äldre ungdomar. Barn som växer upp i höga SES-områden är mer benägna att examen från gymnasiet och gå på college jämfört med studenter som växer upp i låga SES-områden. Att bo i ett lågt SES-område har många konsekvenser när det gäller utbildning. Bland dem finns ”större chanser att få ett barn före 18 års ålder; mindre chanser att ta examen från gymnasiet; och tjänar lägre löner som ung vuxen. Att uppleva mer grannskapsfattigdom som barn är också förknippat med en lägre grad av collegeexamen. ”
Områdeseffekten mildras när studenter som växer upp i låga SES-områden flyttar till höga SES-områden. Det är mer sannolikt att dessa studenter får samma fördelar som studenter i höga SES-områden och skolsystem; deras chanser att gå på college är mycket högre än de som bodde i låga SES-områden. En studie i Chicago placerade afroamerikanska studenter i allmänna bostäder i förorterna i motsats till i staden. Skolorna i förorterna fick i allmänhet mer finansiering och hade mestadels vita studenter. Studenter som gick på dessa skolor "hade betydligt större chans att få ta utmanande kurser, få ytterligare akademisk hjälp, ta examen i tid, gå på college och säkra bra jobb."
Privat kontra allmän utbildning
Det finns flera skillnader i hur privata skolor fungerar jämfört med offentliga skolor . Offentliga skolor finansieras av federala, statliga och lokala källor, och nästan hälften av finansieringen kommer från lokala fastighetsskatter. Privata skolor finansieras med resurser utanför regeringen, som vanligtvis kommer från en kombination av studentundervisning, donationer, insamling och donationer. Privata skolanmälan utgör cirka 10 procent av alla K-12-inskrivningar i USA (cirka 4 miljoner elever), medan den offentliga skolanmälan omfattar 56,4 miljoner elever.
Eftersom privata skolor finansieras utanför statliga kanaler utövar de ofta mer frihet i hur de driver sina skolor. Många privata skolor väljer att lära ut material utanför den statliga mandatplanen. De får också ha religiösa tillhörigheter och urvalskriterier för vilka studenter de accepterar. Däremot får offentliga skolor inte ha religiösa band och måste acceptera alla elever som är geografiskt indelade i deras område. Det har funnits flera argument mot privata skolsystem. Vissa hävdar att det fortsätter elitistiska former av utbildning och har höga hinder för inträde, eftersom undervisningen till privata skolor kan uppgå till tiotusentals dollar. Som referens är den nationella genomsnittliga kostnaden för privat skolundervisning under läsåret 2020-2021 $ 11,004 $. Eftersom flera privata skolor har religiösa tillhörigheter har det också funnits argument angående potentiell partiskhet och tvivelaktiga standarder i religiösa privata skolor.
Skillnader i privat och offentlig utbildning kan ha effekter på barnens framtida prestationer. Flera studier påpekar det faktum att studenter som går i privata skolor är mer benägna att examen från gymnasiet och gå på college efteråt. Det har gjorts studier som pekar på att områden där ett homogent offentligt utbildningssystem finns har högre mängder social rörlighet mellan generationer. I jämförelse kan privata utbildningssystem leda till högre ojämlikhet och mindre rörlighet. National Longitudinal Survey of Youth har också pekat på det faktum att elever som går i privata skolor tenderar att tjäna mer i sin karriär än jämfört med sina kolleger i den offentliga skolan.
Språkbarriärer
Från och med 2015 är det nästan 5 miljoner studenter på engelska som studerar (ELL) som är inskrivna i amerikanska offentliga skolor och de är den snabbast växande studentpopulationen i USA. Cirka 73% av ELL-studenterna talar spanska som modersmål, även om de är de vanligaste språk varierar beroende på stat. 60% av de engelskspråkiga eleverna kommer från familjer med låg inkomst, där föräldrar har mycket begränsade utbildningsnivåer. Familjens inkomstnivå och brist på språkkunskaper är ofta två utmaningar som är sammanflätade i de hinder som ELL-studenter står inför.
Studenter som inte behärskar engelska utsätts för en allvarlig nackdel jämfört med sina kamrater. Det finns en stark koppling mellan engelskspråkig förmåga och elevernas framgång i skolan. ELL-studenter har oproportionerlighet höga bortfall, låga examen och låga högskoleexamen.
En potentiell orsak till ELL-studentens bristande prestation är kommunikationssvårigheter som kan uppstå mellan student och lärare. Många lärare kan behandla studenter med låg engelska kunskaper som långsamma elever eller intellektuellt missgynnade. Det finns bevis för att en potentiell konsekvens av denna bristande förståelse på lärarens sida är skapandet av en självuppfyllande profetia: lärare behandlar eleverna som mindre kapabla och eleverna internaliserar dessa förväntningar och underpresterar. Dessa studenter kan också känna en kulturell konflikt mellan sitt modersmål och engelska. Kulturella skillnader kan leda till att eleverna känner ett avslag på sin modersmålskultur / språk vilket leder till en minskad motivation i skolan. De flesta experter är överens om att det tar studenter cirka 5-7 år att lära sig akademisk engelska, vilket i skolan kan placera studenter som lär sig engelska bakom sina engelsktalande klasskamrater.
Pedagogiska ojämlikheter
K-12
Utbildning på K-12-nivå är viktig för att skapa elevernas framtida framgång. Men i USA finns det ihållande ojämlikheter i grundskolan, gymnasiet och gymnasiet som leder till många skadliga effekter för färgglada studenter med låg inkomst.
En indikator på ojämlikhet är att svarta barn är mer benägna att placeras i specialundervisning . Lärare identifierar oproportionerligt afroamerikanska studenter för utvecklingsstörningar: Svarta elever "är ungefär 16% av skolålderspopulationen men är fortfarande 26% och 34% av barnen får tjänster under SED [allvarliga känslomässiga störningar] och MMR [mild mental retardation] utvecklingsfördröjningskategorier. " Å andra sidan är det mer sannolikt att ADHD hos svarta barn blir odiagnostiserade, och som ett resultat straffas dessa studenter ofta hårdare än vita studenter som har erkänts ha ADHD. En studie visar att svarta studenter med odiagnostiserad ADHD ses som störande och tas ut ur klassen, vilket minskar sina inlärningsmöjligheter och ökar chanserna att de hamnar i fängelse.
Mer bevis på ojämlikhet är att fördelningen av resurser och kvaliteten på undervisningen är mycket sämre för studenter i afroamerikaner, indianer och latinamerikaner jämfört med sina vita motsvarigheter. En analys från Stanford University School of Education visade att det finns en hög koncentration av minoritetselever i skolor som får färre resurser som böcker, laboratorier och datorer. Dessutom har dessa skolor ofta större förhållanden mellan lärare och lärare och instruktörer med färre kvalifikationer och mindre erfarenhet. Lärare som är okvalificerade och oerfarna är mindre benägna att anpassa sig till olika inlärningsmetoder och misslyckas med att genomföra inlärningsstrategier av högre ordning som utgör utbildning av hög kvalitet. Studenter som placeras i begåvad utbildning får ofta bättre undervisning; det upptäcktes att svarta barn var 54% mindre benägna att placeras i ett av dessa program och "var tre gånger mer benägna att hänvisas till programmen om deras lärare var svart snarare än vit."
Enligt flera studier är afroamerikanska studenter missgynnade redan från grundskolans början. En undersökning rapporterade att de har mycket höga ambitioner (mycket högre jämfört med de vita studenterna) men vanligtvis står inför negativa skolupplevelser som avskräcker dem. Dessa skillnader överförs till högre utbildning och förklarar mycket av varför många väljer att inte gå en examen.
I en undersökning 2006-07 utförd av Institutet för utbildningsvetenskap visar statistik dessutom att svarta, spansktalande, fattiga och nästan fattiga studenter utgjorde 10 procent av befolkningen av de totala studenterna som gick på en offentlig skola som inte mötte Tillräcklig årlig utveckling (AYP).
Högre utbildning
Högre utbildning omfattar grundutbildning och forskarutbildning och resulterar vanligtvis i att få ett högre betalande jobb. Inte bara har svarta och spansktalande människor mindre tillgång till universitet, de står inför många ojämlikheter medan de går och när de ansöker om forskarutbildning. Under större delen av historien antogs svarta amerikaner inte till dessa institutioner och avråddes i allmänhet från att bedriva högre utbildning. Även om lagar har antagits för att göra tillgången till högre utbildning mer jämlik, fortsätter rasskillnaderna idag att förhindra helt lika tillgång.
En studie visade att universitetens sociala miljö får afroamerikaner att känna sig mer isolerade och mindre kopplade till skolan. De observerade att "afroamerikanska studenter vid vita institutioner har högre attrationsnivåer, lägre medelvärden , lägre tillfredsställande relationer med lärare, lägre inskrivning till forskarutbildningsprogram och större missnöje." Dessutom har många forskare studerat stereotyp hot vilket är tanken att negativa uppfattningar om ras kan leda till underprestanda. Ett av dessa experiment som gjordes i Stanford testade en grupp afroamerikaner och en grupp vita studenter med samma uppmätta förmåga; Afroamerikaner gick sämre när testet presenterades som ett mått på deras intellekt och matchade prestanda hos sina vita kamrater när de fick höra att testet inte återspeglade intellektuell förmåga.
Andra studier har genomförts för att analysera de olika huvudämnen som studenterna väljer och hur dessa huvudämnen håller på på arbetsmarknaden. Efter att ha analyserat data från 2005 till 2009 såg de att afroamerikaner var mindre benägna att delta i ett STEM-relaterat område , som har en högre avkastning på investeringarna än den liberala konsten . En studie från 2018 gav liknande resultat: vita studenter har dubbelt så stor risk för ingenjörsvetenskap än svarta studenter, där spansktalande studenter också är underrepresenterade.
När det gäller forskarutbildning är svarta studenter mindre benägna att accepteras i sådana program efter college. En möjlig anledning är att de inte rekryteras till doktorandprogram och ses mindre gynnsamt om de fick en examen från en HBCU (historiskt svarta högskolor och universitet) .
Prestationsgap
Den achievementtomrummet beskriver inkonsekvenser i standardiserade provresultat, andelen high school och college avslutad, medeltalet mellan elever i färg (svart och Latino) och vita studenter. Det är viktigt eftersom vita studenter tenderar att uppnå mycket mer akademiskt jämfört med svarta och latino studenter. Latinamerikanska och svarta studenter har några av de lägsta fullgörandegraden i högskolan i USA. I genomsnitt har de också lägre läskunnighet i skolan och ligger efter vita elever när det gäller matematik och naturvetenskap. Det är viktigt att förstå att dessa avvikelser har långsiktiga prestationseffekter på studenter i Latino och Black.
Det finns flera faktorer som kan förklara prestationsgapet. Bland några av de mest studerade och populära teorierna är att huvudsakligen svarta / latinska skolor är koncentrerade till lägre SES-stadsdelar som inte får tillräckliga resurser för att investera i sin elevs utbildning (såsom förmågan att betala för kvalificerade lärare) och att föräldrarnas deltagande i Svarta och latinofamiljer ligger efter vita familjer. Familjens inflytande är betydelsefullt, vilket visas i en studie som visade hur höga nivåer av föräldrarnas engagemang i låginkomstsamhällen faktiskt kan hjälpa till att mildra prestationsgapet.
Sommarläringsgap
En obalans i resurser hemma skapar ett fenomen som kallas sommarlärningsklyftan . Detta visar effekterna av resurser utanför skolan som påverkar barnets utbildning. Det avslöjar en oroande kontrast mellan tillväxten i matematiska färdigheter under sommaren mellan barn med högt SES och barn med lågt SES.
Grafen som visar sommarlärningsklyftan visar de högre SES-barnen som börjar över de lägre SES-barnen vid år ett. De högre SES-barnen är redan före de lägre SES-barnen innan grundskolan till och med börjar på grund av den mängd resurser som finns tillgängliga för dem hemma. Detta kan bero på deras tidiga introduktion till läskunnighet och högre ordförråd på grund av den högre mängden ord de utsätts för som nämnts i ett föregående stycke. Dessutom är lägre SES-barns tillgång till böcker enbart genom skolan, och deras läsfärdigheter utvecklas inte alls året ett eftersom de inte har fått exponeringen ännu.
När grafen fortsätter är det uppenbart att de två grupperna av barn lär sig i samma takt bara när de går i skolan. De högre SES-studenterna ligger fortfarande över de lägre SES-studenterna eftersom barnens inlärningshastighet förändras radikalt under sommaren. På sommaren visar de högre SES-barnen en mycket liten ökning av lärandet. Detta beror på deras tillgång till olika resurser under sommarmånaderna. Deras familjer kan anmäla dem till sommarberikningsaktiviteter som sommarläger . Dessa aktiviteter säkerställer att de fortfarande stimuleras pedagogiskt även när de inte är i skolan. Samtidigt visar lägre SES-studenter bevis på en liten minskning av inlärningen under sommarmånaderna. Lägre SES-studenter har inte samma möjligheter som de högre SES-studenterna. Under sommaren är dessa studenter inte fokuserade på lärande under sommaren. Deras föräldrar registrerar dem inte i så många sommaraktiviteter eftersom de inte har råd med dem och barnen har mer autonomi och frihet under de tre månaderna. De är intresserade av att ha kul och glömmer därmed en del av det de fick under skolåret. Denna fortsatta skillnad från år till år resulterar i en skillnad på ungefär 100 poäng i deras matematiska poäng vid år sex.
Disciplin gap
Disciplinklyftan avser överrepresentation av minoritetselever bland de olika skoldisciplinerna , särskilt i jämförelse med vita elever. Förskjutningar i disciplinpolitiken har tillskrivits disciplingapet, med afroamerikanska studenter som bär bördan av de efterföljande ojämlikheterna. Under de senaste decennierna har disciplinpolicyer som syftar till att stärka skolkontrollen över sociala interaktioner, till exempel genom användning av nolltolerans , genomförts, vilket har lett till en stor ökning av sanktioner mot studenter. Studier har också föreslagit att för svarta studenter ökar sannolikheten för avstängning i överensstämmelse med en ökning av befolkningen av svarta elever i skolans studentkår, liksom en ökad sannolikhet för att drabbas av hårdare bestraffningar för beteende. Ytterligare forskning har föreslagit att afroamerikanska studenter är både differentierade och mer benägna att drabbas av hårdare straff i förhållande till vita studenter. Dessutom anklagas minoritetsstudenter oftare för subjektiva snarare än objektiva disciplinära överträdelser. Annan minoritetsdemografi, såsom Latinx- och indianstudenter, står inför liknande oproportionerligt höga skoldisciplin - men i förhållande till data om svarta studenter har dessa resultat varit mindre konsekventa.
Förklaringar till orsaken till disciplinklyftan är omfattande, eftersom både breda faktorer och enskilda åtgärder har ansetts vara potentiella källor till klyftan. På en makronivå har saker som skolkultur föreslagits meningsfullt förknippas med skillnader i avstängningshastigheter. Omvänt har en betydande mängd forskning genomförts om de mikrointeraktioner som sker mellan lärare och studenter. Lärarnas själveffektivitet och självförtroende påverkar i sig deras interaktion med eleverna, som sedan kan forma deras metoder för klasshantering och benägenhet att disciplinera elever. Dessutom kan redan existerande antaganden eller fördomar om eleverna påverka en lärares behandling av sina elever. Ytterligare frågor, såsom kulturella skillnader, har identifierats som ytterligare komplicerar förhållandet mellan lärare och elever. Framför allt har kulturella missförstånd mellan vita lärare och svarta studenter visat sig leda till att disciplinära åtgärder vidtas oproportionerligt mot svarta studenter. Forskning har också visat att risken för kulturella missöden kan vara mer uttalad bland oerfarna eller nya lärare.
Nolltoleranspolicy
Nolltoleranspolitiken, även känd som ingen toleranspolitik, inleddes ursprungligen för att förhindra skottlossningar genom att strängt förbjuda innehav av farliga vapen i skolor. Eftersom denna politik har spridit sig nationellt har forskning visat att skolor med stora befolkningsgrupper av minoritetselever tenderar att använda nolltolerans oftare i förhållande till andra skolor, ofta utöver användningen av straffrättsliga förfaranden. Med tiden har dessa policyer gradvis utvecklats från sitt ursprungliga syfte och skiftat mot att uppfylla skolspecifika disciplinära mål, vilket oavsiktligt har bidragit till disciplingapet. I många skolor har subjektiva missförhållanden - som att störa klassen eller agera respektlöst - blivit brott som hanteras av nolltolerans. Detta har resulterat i negativa konsekvenser för minoritetsstudenter, eftersom forskning har visat att minoriteter tenderar att vara oproportionerligt disciplinerade för subjektiva överträdelser. Dessutom kan nolltoleransstraff leda till att studenter hänvisas till ungdomsfängelset, även för brott som annars kan betraktas som mindre. Sambandet mellan nolltolerans och ungdomsfängelse har också kopplats till andra delar av disciplingapet, till exempel skolbaserade arresteringar. Trots att de består av cirka 15% av eleverna står afroamerikaner för 50% av arresteringen i skolorna. Medan forskare har tillskrivit denna disciplin många discipliner, har nolltolerans noterats som en betydande bidragande faktor.
Uteslutningspolitik
Uteslutande disciplinpolicyer avser borttagning eller 'utestängning' av elever från klassrummet - vanligtvis i form av avstängningar eller utvisningar. Den nationella betoningen på avstängningar och annan utestängningspolitik har delvis tillskrivits ökningen av nolltolerans, eftersom avstängningar har blivit en favoriserad metod för att straffa studenter som också i stor utsträckning tillämpas på olika överträdelser. Även om avstängningar är en vanligt förekommande form av disciplin, har avstängningshastigheter för all studentdemografi - utom afroamerikaner - minskat. Ökningen av takten för afroamerikaner har följt en trend som identifierades på 1970-talet, då svarta studenter uppskattades vara dubbelt så benägna att få en avstängning, och den har fortsatt att öka över tiden. Studier har också visat att mörkare hudtoner, särskilt bland svarta kvinnor, kan öka risken för att få en suspension. Förutom att det är mer sannolikt att få avstängning har studier visat att svarta studenter tenderar att också få längre avstängningar. Som ett resultat av dessa skillnader har forskning signalerat att studenter i färg uppfattar klyftan mellan avstängningshastigheter som ett resultat av avsiktlig diskriminering snarare än som ansträngningar för att korrekt genomdriva skolregler.
Uteslutning från klassrummet har visat sig vara skadligt för studentens akademiska prestationer . Forskning har visat att engagemang i klassrummet är positivt relaterat till elevernas prestationer, och med tanke på att avstängningar kan pågå i flera dagar kan detta i hög grad påverka risken för akademiskt misslyckande - särskilt bland grupper som svarta män, som är oproportionerligt avstängda. Den extra effekten av avstängningar på svarta studenter har noterats som en förvärring av andra frågor som de står inför, till exempel högre frikoppling från klasser, som bidrar till rasens prestationsgap . Akademisk prestation påverkas ytterligare av den i stort sett utan tillsynen tillbringade tiden utanför klassrummet, vilket kan föra elever i kontakt med ytterligare ungdomar som har stängts av eller utvisats från skolan. Avstängningar förblir också på en elevs skolprotokoll, vilket kan forma akademiska eller personliga förväntningar på eleven när framtida lärare eller administratörer ser dem. Ytterligare konsekvenser som följer av uteslutningspolitiken inkluderar internalisering av stigmas, högre risk för att hoppa av och de facto re-segregering av skolor. Uteslutning från skolan sammanfaller vanligtvis med etiketter för att vara '' trotsande '' eller `` svåra att hantera '' som eleverna har stor sannolikhet för att internalisera. Dessutom misslyckas tjänsterna som tillhandahålls under avstängningar eller vid avstängningscentra ofta för att ta itu med denna internalisering eller de stigmar som uppstår när de återvänder till skolan. Detta kan vara betydelsefullt för en elevs utbildningsväg, eftersom forskning har visat att cykler av antisocialt beteende kan bero på sådana märken och stigmas. När det gäller bortfall från gymnasieskolor har avstängningar visat sig öka sannolikheten för att hoppa av med en faktor på tre, förutom att de också gör eleverna tre gånger mer benägna att drabbas av framtida fängelse. På makronivå har vissa forskare börjat betrakta rasklyftan mellan avstängningshastigheter som effektiv omskiljning av skolor. Även om de exakta orsakerna till de facto re-segregation av skolor fortfarande undersöks, har rasistiska attityder och kulturell friktion föreslagits vara potentiella källor till denna fråga.
Fängelsepipeline
.jpg)
Fängelsepipelinen, även känd som School-to-Prison Pipeline (SPP), hänvisar till systemet med studentdisciplinära hänvisningar till det amerikanska ungdomsrättssystemet snarare än att använda disciplinära mekanismer inom skolorna själva. Som ett resultat av detta system har negativa konsekvenser under vuxenlivet, såsom fängelse , som oproportionerligt påverkar minoritetsstudenter tillskrivits rörledningen, som är nära relaterad till rasfrågan i USA: s straffrättsliga system . Många studier har visat att exponering för rättsväsendet under barndomen gör det mer sannolikt att studenter blir fängslade senare i livet. Skolans disciplinpolicy som alltför påverkar svarta elever och minoritetselever, såsom nolltolerans och utestängningspolitik, ökar risken för studenter att komma i kontakt med ungdomsrättssystemet. Denna politik riktar sig oproportionerligt till elever med färg, eftersom bevis har avslöjat en ökning bland afroamerikanska män i fängelsessystemet som utvisades från skolor med nyligen genomförda nolltoleranspolicyer. Dessutom har avstängningar identifierats för att göra risken för ungdomsfängelse tre gånger mer sannolikt för studenter. Andra faktorer som har främjat utvecklingen av fängelsepipelinen inkluderar brottsbekämpning på skolcampusar, såsom skolans resursansvariga , som spelar en roll i skolans disciplin. Poliser ingriper eller arresterar för att ta itu med studentfrågor - som narkotikamissbruk eller övergrepp mot lärare eller andra elever - som bryter mot lagen. Men implicita fördomar har mot minoritetselever kopplats till disciplin rekommendationerna från skolan officerare, som tenderar att leda till mer allvarliga straff som tas ut mot dessa elever.
Även om många olika faktorer gradvis har lett till skapandet av fängelsepipeline, kommer en av de tydligaste indikatorerna på dess utveckling från statsbudgetar, eftersom stater i allmänhet har ökat investeringarna i rättsväsendets infrastruktur samtidigt som de avyttrat från utbildning. Skolspecifika faktorer har också bidragit till utvecklingen av fängelsepipeline, inklusive disciplingapet och kriminaliseringen av skolor. Ett betydande antal studier har visat att uteslutande disciplin kan skapa cykler av dåligt beteende som resulterar i gradvis allvarligare konsekvenser - ofta slutar i inblandning i rättsväsendet. Detta har bevisats av oproportionerliga arresteringsgrader i skolor. Till exempel, även om de bara utgör 15% av eleverna, utgör svarta elever 50% av arresteringen i skolorna. Efterföljande straff, särskilt institutionell inneslutning, kan få oavsiktliga konsekvenser, som att hoppa av skolan. Dessutom överensstämmer byråkratin hos kriminalvårdsinstitutioner inte bra med skolsystemen, eftersom läroplanerna inte alltid matchar. Följaktligen tenderar studenter som omskrivs i skolan att de inte bara saknar stödsystem för återinträde, utan de måste också övervinna underskottet mellan läroplanerna. Forskning har också visat att de olika elementen i fängelsepipelinen, i synnerhet i innerstäder, i slutändan är kontraproduktiva för att förbättra eller "fixa" en elevs utbildning och disciplin.
Övriga policyer
No Child Left Behind Act (NCLB)
The No Child Left Behind Act (NCLB) var en godkännande av grund- och gymnasialagen från 1965. Undertecknades 2001 av president Bush, lagen syftade till att skapa ett mer inkluderande, lyhörd och rättvist utbildningssystem genom att se till att det finns ansvar. , flexibilitet och ökat federalt stöd för skolor.
Några av kritikerna som NCLB fick är bland annat det stora beroende av standardiserade testresultat samt hårda påföljder för skolor vars elever inte var på rätt väg för att nå skicklighet på nämnda tester.
Varje student lyckas lagen
Den 10 december 2015 kom och slutade NCLB-lagen och ersattes av Every Student Succes Act (ESSA), vilket eliminerade några av de kontroversiella bestämmelserna i NCLB. Enligt den nya lagen fortsätter den federala regeringen att tillhandahålla en bred ram för skolor. Ansvaret för att hålla skolor ansvariga flyttas dock tillbaka till staterna. Varje stat måste sätta flexibla mål för sina skolor och utvärdera dem därefter.
Enligt den nya lagen måste stater fortfarande testa studenter en gång om året inom vissa områden som matematik och läsning. Men staten är inte begränsad till att använda sina egna tester, samtidigt som de uppmuntras samtidigt att bli av med onödiga tester.
År 2019 höll Collaborative for Student Success, en pedagogisk förespråksorganisation som fokuserar på att försvara sina insatser för att utveckla politik som stöder utvecklingen av starka system och metoder för att säkerställa att alla barn är beredda att uppnå sina potentiella och professionella mål, ett ESSA-jubileumstoppmöte om Capitol. Hill i Washington DC Vid toppmötet påpekade Becky Pringle , vice ordförande för National Education Association (NEA) att trots "de många framgångar och nya möjligheter [ESSA medförde] ... vissa stater [hade] inte haft kapacitet att dra nytta av de innovationer som är inbyggda i lagen. "
Potentiella lösningar
Tidigt ingripande
Forskningsstudier har visat att tidigt ingripande kan ha drastiska effekter på framtida tillväxt och utveckling hos barn, samt förbättra deras välbefinnande och minska efterfrågan på sociala tjänster under deras liv. Tidigt ingripande kan inkludera ett brett utbud av utbildningsaktiviteter, inklusive ökad tonvikt på läsning och skrivning, tillhandahållande av ytterligare verktyg eller resurser för inlärning, samt kompletteringar för att hjälpa specialundervisningsstudenter.
Perry förskoleprojekt
Den Perry Preschool Project i Ypsilanti, Michigan bekräftade det positiva sambandet mellan tidig utbildning och framtida prestation. Studien tilldelade slumpmässiga 3- och 4-åriga barn från familjer med låg inkomst att gå i Perry-skolan, som hade gott om resurser och ett högt förhållande mellan lärare och studenter. Det betonade också starkt utvecklingen av läs- och skrivförmåga. När studenterna som gått i Perry-skolan var väl examen mindre än 1/5 så troliga att de hade brutit mot lagen jämfört med studenter som inte gick i förskolan. Studien upptäckte också att de som deltog i förskoleprogrammet tjänade i genomsnitt 5 500 dollar mer per år än de som inte deltog i skolan, vilket pekade på en högre avkastning på investeringen för studenterna som gick i Perry-skolan. Denna studie fick utbredd hyllning och validerade idén att tidigt ingripande är ett kraftfullt verktyg för att lindra ojämlikhet i utbildning och inkomst i Amerika.
Abecedarian Early Intervention Project
Den ALFABETISK Project i North Carolina är en annan studie som fann tidigt ingripande i utbildningen producerade betydande vinster för framtida uppnå. Studien gav en grupp barn från låginkomstfamiljer med utbildningsprogram för tidig barndom fem dagar i veckan, åtta timmar varje dag. Utbildningsprogrammen betonade språk och införlivade utbildning i spelaktiviteter. Detta program fortsatte i fem år. Gruppens framtida framsteg mättes sedan när de blev äldre och jämfördes med en kontrollgrupp som innehöll studenter i en liknande socioekonomisk status som inte fick tidigt ingripande. Barn som fick tidig utbildning var mer benägna att gå på college, studera gymnasiet och rapporterade att de hade högre löner. De var också mindre benägna att engagera sig i kriminell verksamhet och mer benägna att ha konsekvent anställning. Denna studie var också mycket inflytelserik för att stödja den positiva effekten av tidiga insatsinitiativ.
Allmänna effekter av tidig intervention
Det finns också fler bevis som pekar på de positiva effekterna av tidiga insatsprogram. Det har visat sig att barn som går på utbildningscentra eller deltar i utbildningsprogram för tidiga barn i genomsnitt presterar bättre vid inledande matte- och läsbedömningar än barn som inte deltog i dessa initiativ. Denna klyfta fortsätter under de första åren av barns skolgång och är mer framträdande bland grupper av studenter som kommer från missgynnade bakgrunder. De flesta sociala studier som gjorts angående interventionsprogram visar att ojämlikhet i tidig utbildning leder till ojämlikhet i framtida förmåga, prestationer och vuxnas framgång. Neurologiska studier har också visat att negativa psykosociala risker i tidig barndom påverkar hjärnan och barnets utveckling. Dessa studier drog slutsatsen att att minska effekterna av dessa negativa risker och efterföljande ojämlikhet kräver riktade insatser för att hantera specifika riskfaktorer, som utbildning.
Föräldrarnas engagemang och engagemang
Föräldrarnas engagemang är när skolor ger råd till föräldrar om vad de kan göra för att hjälpa sina barn medan föräldrarnas engagemang är när skolor lyssnar på föräldrar om hur bättre de kan lära sina elever; föräldrarnas engagemang har visat sig fungera bra men engagemang fungerar ännu bättre. Forskare har funnit att högpresterande afroamerikanska studenter är mer benägna att ha föräldrar som undervisar dem hemma, ger ytterligare träningsproblem och håller kontakten med skolpersonal.
Det finns bevis för att afroamerikanska föräldrar värdesätter utbildning för sitt barn, men kanske inte är lika involverade i skolor eftersom de möter fientlighet från lärare när de ger sina synpunkter. Brist på engagemang kan också bero på social klass och socioekonomisk status: arbetarklassen African American föräldrar tenderar att ha mindre tillgång till "mänskliga, ekonomiska, sociala och kulturella resurser." Arbetarklassafroamerikanska föräldrar tenderar också att vara mer konfronterande mot skolpersonal jämfört med medelklassafroamerikanska föräldrar som vanligtvis har förmågan att välja vilken skola och vilken klass deras barn är inskrivna i.
Undersökningar som gjorts om föräldrars engagemang i familjer med låg inkomst visade att mer än 97% av föräldrarna sa att de ville hjälpa sina barn hemma och ville arbeta med lärarna. De var emellertid mer benägna att hålla med uttalandena "Jag har lite att göra med mina barns framgång i skolan", "Arbetande föräldrar har inte tid att engagera sig i skolaktiviteter" och "Jag har inte tillräckligt med utbildning för att hjälpa fatta skolbeslut. " En fallstudie av Clark Elementary i Stillahavsområdet nordväst visade att lärare involverade föräldrar mer efter att ha förstått de utmaningar som föräldrarna stod inför, till exempel att vara engelsktalande som inte var modersmål eller att vara arbetslösa.
Skolans finansiering
Mycket forskning skingrar tanken att skolans finansiering avgör elevernas utbildningsresultat, men finansiering och / eller kvalitet har visat sig utgöra lika mycket av en 40% avvikelse i studentprestationer. Medan skolans finansiering kan ses som en faktor som upprätthåller ojämlikhet i utbildningen, har den också förmågan att hjälpa till att mildra den.
Finansieringsklyftan är en term som ofta används för att förklara skillnaderna i resursfördelning mellan höginkomst- och låginkomstskolor. Många studier har funnit att stater spenderar mindre pengar på studenter från låginkomstsamhällen än de är på studenter från höginkomstsamhällen (växande luckor). En studie från 2015 visade att skolområden med hög fattigdomsnivå över hela USA sannolikt kommer att få 10 procent mindre per elev (i resurser från staten och kommunerna) jämfört med mer välbärgade skolområden. För studenter i färg är detta finansieringsgap mer omfattande; skolområden där elever med färg är i majoritet har visat sig få 15 procent mindre per elev jämfört med skolområden som mestadels är vita.
Finansieringsklyftan har många konsekvenser för de studenter vars skolområden får mindre stöd från staten och kommunerna (jämfört med mindre fattiga distrikt). För studenter i de tidigare distrikten har denna finansieringsklyft lett till sämre lärarkvalitet, vilket har visat sig leda till låga utbildningsnivåer bland fattiga och minoritetselever. Lärandepolitiska institutet 2018 drog slutsatsen från en longitudinell studie att "en 21,7% ökning av utgifterna per elev under alla 12 skolår var tillräcklig för att eliminera utbildningsklyftan mellan barn från låginkomsttagare och icke-fattiga familjer och att höja examensgraden för barn med låg inkomst med 20 procentenheter. "
Charterskolor
En charterskola är en oberoende lärande institution som oftast betjänar gymnasieelever . Den får offentlig finansiering genom en stadga som beviljas en statlig eller lokal myndighet.
Charterskolor har beskrivits som en kontroversiell lösning för att lindra ojämlikhet i utbildningen i USA. I ett försök att bekämpa effekterna av att leva i en låg inkomst skoldistrikt har charter skolor dykt upp som ett sätt att omorganisera medel för att bättre hjälpa låginkomsttagare studenter och deras samhällen. Denna metod är utformad för att minska de negativa effekterna på elevernas utbildningskvalitet som ett resultat av att leva i ett samhälle med låg skatt.
Kritiker av charterskolor hävdar att de avbetonar betydelsen av offentlig utbildning och är föremål för giriga företag som utnyttjar den grundläggande rätten till utbildning i det enda syftet att tjäna pengar. Medan charterskolor tekniskt betraktas som ”offentliga skolor” hävdar motståndarna att deras operativa skillnader implicit skapar skillnader i kvalitet och typ av offentlig utbildning, eftersom standarder och driftsförfaranden individualiseras baserat på varje skola. En annan kritik av charterskolorna är de möjliga negativa effekterna. de kan ha på elever som är rasminoriteter eller kommer från låginkomstbakgrund. Studier har också visat att charterskolor är mycket mer segregerade än sina kolleger i den offentliga skolan. Fria marknadsförespråkare stöder ofta charterskolor och hävdar att de är mer effektiva än typiska offentliga skolor, särskilt med hänvisning till låginkomstelever. Andra anhängare av charterskolor hävdar att de återupplivar deltagande i offentlig utbildning, utvidgar befintliga gränser för undervisningsmetoder och uppmuntrar en mer samhällsbaserad strategi för utbildning. Studier har dock inte hittat avgörande bevis för att charterskolorna som helhet är effektivare än traditionella offentliga skolor.
En vanlig modell för charterskolor kallas en ”ingen ursäkt” -skola. Denna märkning har antagits av många charterskolor som ett sätt att indikera deras engagemang för en rigorös och uppslukande pedagogisk upplevelse. Det finns ingen officiell lista över funktioner som krävs för att vara en "ingen ursäkt" -charter, men de har många gemensamma egenskaper. Några av dessa attribut inkluderar höga beteendemässiga förväntningar, strikta disciplinkoder, högskolans förberedande läroplan och initiativ för att anställa och behålla kvalitetslärare.
Reform av skoldisciplin
Även om utbildnings- och disciplinära ojämlikheter är mycket komplexa och mångfacetterade, har det kommit många förslag som syftar till att minska skillnaderna. Vissa forskare har föreslagit att fokusering på att förbättra relationerna mellan studenter och lärare, liksom den övergripande kulturen i skolorna, både kan stödja minoritetselever bättre och ge en bas från vilken andra reformer kan genomföras och utvecklas. Forskning har visat att afroamerikanska studenter är mer benägna att acceptera dem när lärare ses som engagerande eller involverade i en elevs framgång. Engagerande undervisningsstilar har inte bara bättre kontakt med svarta elever - som ofta möter fler hinder för framgång - utan leder också till förbättrad klasshantering som resulterar i färre beteendekonflikter, vilket annars kan ha krävt disciplinära ingripanden. Förslag för att förbättra undervisningsstilarna har inkluderat olika tillägg till lärarutbildningen, till exempel redovisning av utmaningar som studenter kan möta utanför skolan och kontextualisering av elevernas handlingar. Andra föreslagna tillägg har inkluderat implicit bias-utbildning och uppmärksamhet på de kulturella skillnader som kan finnas mellan en lärare och deras elever. Trots att forskning om hur man minskar disciplinklyftan fortfarande pågår, har man erkänt risken för partiskhet när man disciplinerar studenter som en potentiell metod för att begränsa klyftans tillväxt.
Andra tillvägagångssätt relaterade till att minska disciplingapet har fokuserat på själva disciplinära metoder. På en bred nivå har det föreslagits att skoldisciplin bör centreras kring empatiska ansvarssystem, snarare än på till stor del straffkonsekvenser. Stödjare av denna uppfattning betonar att forskning har visat att uppfattningar om skolans disciplinära klimat kan få negativa konsekvenser, såsom apati mot regler och skola i allmänhet. En metod för att genomföra detta skifte är genom användning av Positive Behavior Interventions and Supports (PBIS), som fokuserar på att bygga relationer och proaktivt diskutera regler och uppförandekoder med studenter. Även om denna metod har undersökts och marknadsförts i stor utsträckning har kritiker noterat att det kan vara dyrt att genomföra. Förespråkare för reformen av skoldisciplin har också uttryckt intresse för att tillämpa praxis för återställande rättvisa på skolans disciplinära förfaranden. Återställande rättvisa i skolor använder konfliktförmedling för att ta itu med disciplinära överträdelser i hopp om att bygga starkare relationer mellan de inblandade parterna. emellertid har forskare angett att effekten av återställande program fortfarande bestäms. Ytterligare reformmetoder har fokuserat på att mildra några av de negativa konsekvenserna av nolltoleranspolitik. Som vissa forskare har noterat kan nolltolerans ofta förbise de behov eller bristen på stöd som studenter kan möta, förutom att skapa en restriktiv inlärningsmiljö. Specifika ansträngningar för att minska effekterna av nolltolerans innefattar att utvidga alternativen för att disciplinera studenter och gå bort från användningen av uteslutande politik, till exempel avstängningar eller utvisningar. Som med andra reformförslag har forskare noterat att det behövs ytterligare forskning för att fullt ut utveckla dessa ansträngningar och för att minska disciplingapet. Dessutom har samhällsengagemang föreslagits för att ta itu med avvikelser mellan disciplinpolitiken. Att föra samman familjer och skolans tjänstemän har identifierats som ett potentiellt sätt att förbättra förespråkandet för minoritetselever, eftersom kritik mot politik som oproportionerligt påverkar vissa grupper kan höjas mer direkt. Detta tillvägagångssätt har haft viss anekdotisk framgång, till exempel i vissa samhällen i Kalifornien där samhällsförespråkande som involverar ungdomar, skoltjänstemän och familjemedlemmar lyckades ta itu med disciplinproblem relaterade till avstängningar.
Med tanke på att disciplingapet oproportionerligt flyttar svarta elever och minoritetselever in i fängelsepipelinen har skoldisciplinreformen också fokuserat på att minska de faktorer som bidrar till rörledningen. Förespråkarna noterar att förskjutning från partiskhet och politik som bidrar till rörledningen, såsom straffdisciplin, också innebär bredare överväganden om hur rörledningen manifesterar och kostar samhället. Suspensioner och andra föregångare till rörledningen leder inte bara till framtida fängelse utan också till samhällskostnader som sträcker sig från kostnader i samband med brott till förverkade källor till skatteintäkter. Andra reformer relaterade till att bryta rörledningen inkluderar att ta itu med övergångsfrågor mellan kriminalvårdsanläggningar och skolor, eftersom övergångar ofta misslyckas med att effektivt överföra elever utan att skoltiden förloras. Att säkerställa bättre övergångar har identifierats som ett potentiellt område som kan hanteras av lagstiftning och beslutsfattare. Dessutom inkluderar reforminsatser att öka medvetenheten om hur hänvisningar till ungdomar i rättsväsendet eller andra disciplinära straff kan leda till allvarliga konsekvenser senare i livet för studenter, särskilt eftersom skolpersonal och resurssekreterare har en viss diskretion när de utfärdar straff.