Miljöutbildning - Environmental education

Miljö
Mänsklig påverkan ( på klimatet ) Frågor Miljöism Ledarskap Miljöstudier
Miljö i Rådgivning Utbildning Teknik Humaniora Lag Politik Vetenskap Samhällskunskap
Artikelindex Listor Portal
Kategori Commons
v t e

Miljöutbildning ( EE ) avser organiserade insatser för att lära ut hur naturliga miljöer fungerar, och särskilt hur människor kan hantera beteende och ekosystem för att leva hållbart . Det är ett tvärvetenskapligt fält som integrerar discipliner som biologi, kemi, fysik, ekologi, jordvetenskap, atmosfärvetenskap, matematik och geografi. Den Förenta nationernas organisation för utbildning, vetenskap och kultur (UNESCO) att EE är avgörande för att ge en inneboende respekt för naturen hos samhället och öka allmänhetens miljömedvetenhet. UNESCO betonar betydelsen av EE värna framtida globala utvecklingen av samhälls livskvalitet (QOL), genom att skydda miljön, utrota fattigdomen, minimering av ojämlikhet och försäkring av en hållbar utveckling (Unesco, 2014A). Termen innebär ofta utbildning inom skolväsendet, från primär till eftergymnasial. Det inkluderar emellertid ibland alla ansträngningar för att utbilda allmänheten och andra publik, inklusive tryckt material, webbplatser, mediekampanjer etc. Det finns också sätt att undervisa i miljöutbildning utanför det traditionella klassrummet. Akvarier, djurparker, parker och naturcenter har alla sätt att lära allmänheten om miljön.

UNESCO och miljömedvetenhet och utbildning

Unescos engagemang i miljömedvetenhet och utbildning går tillbaka till organisationens början, med bildandet av IUCN (International Union for the Conservation of Nature, nu World Conservation Union) 1948 , den första stora NGO som fick mandat att hjälpa bevara den naturliga miljön . UNESCO var också nära involverat i sammankallandet av FN: s internationella konferens om mänsklig miljö i Stockholm 1972, vilket ledde till inrättandet av FN: s miljöprogram (UNEP). Därefter ledde UNESCO och UNEP i två decennier det internationella miljöutbildningsprogrammet (1975-1995), som fastställde en vision för och gav praktisk vägledning om hur man mobiliserar utbildning för miljömedvetenhet. År 1976 lanserade UNESCO ett miljöutbildningsnyhetsbrev 'Connect' som det officiella organet för UNESCO-UNEP International Environmental Education Program (IEEP). Det fungerade som ett clearingcenter för att utbyta information om miljöutbildning (EE) i allmänhet och främja IEEP: s syften och aktiviteter i synnerhet, samt att vara ett nätverk för institutioner och individer som är intresserade och aktiva inom miljöutbildning fram till 2007.

Det mångåriga samarbetet mellan UNESCO och UNEP om miljöutbildning (och senare ESD) ledde också till samorganisationen av fyra stora internationella konferenser om miljöutbildning sedan 1977: den första regeringskonferensen om miljöutbildning i Tbilisi, Georgien (oktober 1977) ; konferensen ”Internationell strategi för åtgärder inom miljöutbildning och utbildning för 1990 -talet” i Moskva, Ryssland (augusti 1987); den tredje internationella konferensen ”Miljö och samhälle: utbildning och allmän medvetenhet om hållbarhet” i Thessaloniki, Grekland (december 1997); och den fjärde internationella konferensen om miljöutbildning mot en hållbar framtid i Ahmedabad, Indien (november 2007). Dessa möten belyste den avgörande roll som utbildning spelar för hållbar utveckling . Det var vid Tbilisi -konferensen 1977 som 'utbildning i miljöfrågor' (som anges i rekommendationerna från Stockholmskonferensen 1972) väsentligt utforskades. Organiserat av UNESCO i samarbete med UNEP, var detta världens första mellanstatliga konferens om miljöutbildning. I den efterföljande Tbilisi-deklarationen tolkades miljön i sin "helhet-naturliga och byggda, tekniska och sociala (ekonomiska, politiska, kulturhistoriska, etiska, estetiska)" (UNESCOUNEP, 1977, punkt 3). De mål som formulerats för miljöutbildning gick långt bortom ekologi i läroplanen och inkluderade utveckling av en '' klar medvetenhet om och oro för ekonomiskt, socialt, politiskt och ekologiskt beroende av varandra i stad och landsbygd '' (ibid, punkt 2) som blev en av de viktigaste baserna för ESD.

Fokus

Miljöutbildning fokuserar på:

1. Samarbeta med medborgare i all demografi till;

2. Tänk kritiskt, etiskt och kreativt vid utvärdering av miljöfrågor;

3. Fatta välutbildade bedömningar om dessa miljöfrågor;

4. Utveckla färdigheter och ett åtagande att agera självständigt och kollektivt för att upprätthålla och förbättra miljön; och,

5. För att öka deras uppskattning av miljön; resulterar i en positiv miljöbeteendeförändring (Bamberg & Moeser, 2007; Wals et al., 2014).

Attribut

Det finns några centrala kvaliteter involverade i miljöutbildning som är användbara bidrag till individen.

Miljöutbildning:

1. Förbättrar den verkliga problemlösningen.
2. Stärker fysisk aktivitet och kostkvalitet.
3. Förbättrar kommunikation/ledarskap när du arbetar i grupper.

Karriär

Det finns olika karriärvägar man kan fördjupa sig i inom miljöutbildning. Många av dessa karriärer kräver att man upptäcker och planerar hur man löser miljöproblem som uppstår i dagens värld. Det specifika ansvar som är förknippat med varje karriär beror delvis på deras fysiska läge, med hänsyn till vilken miljöfråga som är vanligast i området. En allmän syn på vissa karriärer inom detta område är:

• Federal Government Park Ranger - Ansvarig för att skydda nationalparker , historiska platser och nationella havsstränder i hela USA inklusive djurlivet och ekosystemen i dem. Det finns många kvalifikationer för att en ska bli parkvaktare och några inkluderar: att ta en kandidatexamen och ett godkänt betyg i PEB. Några fokus inom detta område inkluderar: att tillämpa parkregler, ge turer till grupper för utbildningsändamål och skydda parker mot skogsbränder.
• Utomhusutbildningslärare- Lär eleverna genom att använda utomhusfält och klassrumsarbete. Vissa bjuder in gästföreläsare som är experter inom sitt område för att lära ut hur de grundläggande principerna för vetenskap implementeras i den verkliga världen. Några krav för denna karriär inkluderar att bli HLR -certifierad och ha en kandidatexamen i antingen miljövetenskap eller ett område som är relaterat till det. Det kan vara ett problematiskt område eftersom det inte finns enighet om de centrala begreppen som lärs ut, och lärarna är inte överens om vad som är en viktig miljöfråga.
• Miljövetare - Användning av fältarbete för att undersöka föroreningar i naturen när man skriver planer för att skapa projekt för miljöforskning. Miljöforskare forskar om ämnen som luftföroreningar, vattenkvalitet och vilda djur. De studerar också hur människors hälsa påverkas av förändringar i miljön. Några krav för denna karriär är en kandidatexamen med dubbel huvudämne i miljövetenskap och antingen biologi, fysik eller kemi.
• Miljöingenjör - Involverar kombinationen av biologi/kemi med teknik för att skapa sätt att säkerställa planetens hälsa. Vetenskaplig forskning analyseras och projekt utformas som ett resultat av den forskningen för att komma med lösningar på miljöfrågor som luftföroreningar. En kandidatexamen i civilingenjör eller allmän teknik krävs samt viss erfarenhet inom detta område.

Relaterade fält

Miljöutbildning har crossover med flera andra discipliner. Dessa utbildningsområden kompletterar miljöutbildning men har unika filosofier.

• Citizen Science (CS) syftar till att ta itu med både vetenskapliga och miljömässiga resultat genom att värva allmänheten i insamlingen av data, genom relativt enkla protokoll, vanligtvis från lokala livsmiljöer under långa tidsperioder (Bonney et al., 2009).
• Education for Sustainable Development (ESD) syftar till att omorientera utbildning för att ge individer möjlighet att fatta välgrundade beslut för miljöintegritet, social rättvisa och ekonomisk livskraft för både nuvarande och framtida generationer, samtidigt som man respekterar kulturell mångfald (UNESCO, 2014b).
• Climate Change Education (CCE) syftar till att öka allmänhetens förståelse för klimatförändringar , dess konsekvenser och problem, och att förbereda nuvarande och framtida generationer för att begränsa klimatförändringarnas omfattning och att svara på dess utmaningar (Beatty, 2012). Specifikt behöver CCE hjälpa eleverna att utveckla kunskap, färdigheter och värderingar och handlingar för att engagera sig och lära sig om orsakerna, effekterna och hanteringen av klimatförändringar (Chang, 2014).
• Science Education (SE) fokuserar främst på att lära ut kunskap och färdigheter, för att utveckla nytänkande i samhället (Wals et al., 2014).
• Outdoor Education (OE) förlitar sig på antagandet att inlärningsupplevelser utomhus i "naturen" främjar en uppskattning av naturen, vilket resulterar i miljömedvetenhet och handling (Clarke & Mcphie, 2014). Utomhusutbildning innebär att lära sig "in" och "för" utomhus.
• Erfarenhetsutbildning (ExE) är en process genom vilken en elev konstruerar kunskap, skicklighet och värde från direkta erfarenheter "(AEE, 2002, s. 5) Erfarenhetsutbildning kan ses som både en process och metod för att leverera de idéer och färdigheter som är associerade med miljöutbildning (ERIC, 2002).
• Trädgårdsbaserat lärande (GBL) är en instruktionsstrategi som använder trädgården som ett undervisningsverktyg. Det omfattar program, aktiviteter och projekt där trädgården är grunden för integrerat lärande, inom och över discipliner, genom aktiva, engagerande, verkliga upplevelser som har personlig betydelse för barn, ungdomar, vuxna och samhällen i en informell miljö utanför skolan. .
• Inquiry-based Science (IBS) är en aktiv öppen undervisningsstil där eleverna följer vetenskapliga steg på ett liknande sätt som forskare för att studera något problem (Walker 2015). Används ofta i biologiska och miljömässiga miljöer.

Även om vart och ett av dessa utbildningsområden har sina egna mål, finns det punkter där de överlappar med miljöutbildningens avsikter och filosofi.

Historia

Rötterna till miljöutbildning kan spåras tillbaka redan på 1700-talet när Jean-Jacques Rousseau betonade vikten av en utbildning som fokuserar på miljön i Emile: eller, om utbildning . Flera decennier senare upprepade Louis Agassiz , en schweizisk född naturforskare, Rousseaus filosofi när han uppmuntrade eleverna att ”studera naturen, inte böcker”. Dessa två inflytelserika forskare hjälpte till att lägga grunden för ett konkret miljöutbildningsprogram, känt som naturstudier , som ägde rum i slutet av 1800 -talet och början av 1900 -talet.

Naturstudierörelsen använde fabler och moraliska lektioner för att hjälpa eleverna att utveckla en uppskattning av naturen och omfamna den naturliga världen. Anna Botsford Comstock, chef för Department of Nature Study vid Cornell University, var en framstående figur i naturstudierörelsen. Hon skrev Handbook for Nature Study 1911 som använde naturen för att utbilda barn om kulturella värderingar. Comstock och rörelsens andra ledare, som Liberty Hyde Bailey, hjälpte Nature Study att få enorma mängder stöd från samhällsledare, lärare och forskare för att ändra vetenskapsplanen för barn i hela USA.

En ny typ av miljöutbildning, Conservation Education, uppstod som ett resultat av den stora depressionen och dammskålen under 1920- och 1930 -talen. Conservation Education behandlade naturvärlden på ett drastiskt annorlunda sätt än Nature Study eftersom den fokuserade på noggrann vetenskaplig utbildning snarare än naturhistoria. Conservation Education var ett viktigt vetenskapligt förvaltnings- och planeringsverktyg som hjälpte till att lösa sociala, ekonomiska och miljöproblem under denna tidsperiod.

Den moderna miljöutbildningsrörelsen, som fick betydande fart i slutet av 1960 -talet och början av 1970 -talet, härstammar från Nature Study and Conservation Education. Under denna tidsperiod ställde många händelser - som medborgerliga rättigheter, Vietnamkriget och det kalla kriget - amerikanerna i strid med varandra och den amerikanska regeringen. Men när fler började frukta nedgången från strålning, ledde de kemiska bekämpningsmedlen som nämns i Rachel Carsons Silent Spring och de betydande mängder luftföroreningar och avfall, allmänhetens oro för sin hälsa och hälsan i sin naturliga miljö till en enande fenomen som kallas miljöism . Miljöutbildning föddes av insikten att lösning av komplexa lokala och globala problem inte kan uppnås av politiker och experter ensam, utan kräver "stöd och aktivt deltagande av en informerad allmänhet i deras olika roller som konsumenter, väljare, arbetsgivare och näringsliv och samhälle ledare. " År 1960 bildades National Rural Studies Association (nu känd som National Association for Environmental Education ) i Storbritannien för att främja miljöutbildning och stödja lärare i att införliva hållbarhet i sina läroplaner.

En av de första artiklarna om miljöutbildning som en ny rörelse dök upp i Phi Delta Kappan 1969, författad av James A. Swan . En definition av "miljöutbildning" dök upp första gången i The Journal of Environmental Education 1969, skriven av William B. Stapp . Stapp blev senare den första direktören för miljöutbildning för UNESCO , och sedan Global Rivers International Network .

I slutändan banade den första jorddagen den 22 april 1970-en nationell inlärning om miljöproblem-vägen för den moderna miljöutbildningsrörelsen. Senare samma år antog president Nixon National Environmental Education Act, som var avsedd att införliva miljöutbildning i K-12-skolor. Sedan, 1971, skapades National Association for Environmental Education (nu känd som North American Association for Environmental Education ) för att förbättra miljökompetensen genom att tillhandahålla resurser till lärare och främja miljöutbildningsprogram.

Internationellt fick miljöutbildning erkännande när FN: s konferens om mänsklig miljö hölls i Stockholm 1972, förklarade miljöutbildning måste användas som ett verktyg för att hantera globala miljöproblem. FN: s utbildningsvetenskapliga och kulturella organisation ( UNESCO ) och FN: s miljöprogram ( UNEP ) skapade tre stora deklarationer som har styrt miljöutbildningens gång.

År 2002 bildades FN: s decennium för utbildning för hållbar utveckling 2005-2014 (UNDESD) som ett sätt att ompröva, excitera och ändra tillvägagångssätt för att agera positivt på globala utmaningar. Commission on Education and Communication (CEC) hjälpte till att stödja UNDESD: s arbete genom att sammanställa en ryggradstruktur för utbildning för hållbarhet, som innehöll fem huvudkomponenter. Komponenterna är "Imagining a better future", "Kritiskt tänkande och reflektion", "Deltagande i beslutsfattande" och "Partnerskap och systemiskt tänkande".

Den 9–14 juni 2013 hölls den sjunde världsmiljöutbildningskongressen i Marrakech, Marocko. Det övergripande temat för konferensen var " Miljöutbildning och frågor i städer och landsbygdsområden: att söka större harmoni " och inkluderade 11 olika problemområden. Världsmiljöutbildningskongressen hade 2 400 medlemmar, som representerade över 150 länder. Detta möte var det första någonsin att den hölls i ett arabiskt land och sammanställdes av två olika organisationer, Mohamed VI Foundation for Environmental Protection och World Environmental Education Congress Permanent Secretariat i Italien. utbildning och dess roll att stärka, etablera partnerskap för att främja miljöutbildning, hur man integrerar miljö och hållbarhet, och till och med hur man gör universitet "grönare".

Stockholm deklaration

5–16 juni 1972 - Förklaringen från FN: s konferens om den mänskliga miljön . Dokumentet bestod av sju kungörelser och 26 principer "för att inspirera och vägleda världens folk i bevarande och förbättring av den mänskliga miljön."

Belgrads stadga

13–22 oktober 1975 - Belgrads stadga var resultatet av den internationella workshopen om miljöutbildning som hölls i Belgrad, Jugoslavien (nu Serbien). Belgradstadgan byggdes på Stockholmsdeklarationen och lägger till mål, mål och vägledande principer för miljöutbildningsprogram. Det definierar en publik för miljöutbildning, som inkluderar allmänheten.

Tbilisi deklaration

14–26 oktober 1977 - Tbilisi -deklarationen "noterade enhälligheten i miljöutbildningens viktiga roll för bevarande och förbättring av världens miljö, liksom för en sund och balanserad utveckling av världens samhällen." Tbilisi -deklarationen uppdaterade och förtydligade Stockholmsdeklarationen och Belgrad -stadgan genom att inkludera nya mål, mål, egenskaper och vägledande principer för miljöutbildning.

Senare det decenniet, 1977, betonade regeringskonferensen om miljöutbildning i Tbilisi, georgiska SSR , Sovjetunionen miljöutbildningens roll för att bevara och förbättra den globala miljön och försökte tillhandahålla ramar och riktlinjer för miljöutbildning. Konferensen redogjorde för miljöutbildningens roll, mål och egenskaper och gav flera mål och principer för miljöutbildning.

Handla om

Miljöutbildning har betraktats som ett tilläggs- eller valbart ämne i mycket av den traditionella K-12- läroplanen . På grundskolenivå kan miljöutbildning ta form av vetenskaplig berikande läroplan, naturhistoriska utflykter, samhällstjänstprojekt och deltagande i utomhusvetenskapliga skolor. EE-policyer hjälper skolor och organisationer att utveckla och förbättra miljöutbildningsprogram som ger medborgarna en fördjupad förståelse för miljön. Skolrelaterad EE -policy fokuserar på tre huvudkomponenter: läroplaner, gröna lokaler och utbildning.

Skolor kan integrera miljöutbildning i sina läroplaner med tillräcklig finansiering från EE -politik. Detta tillvägagångssätt - känt som att använda ”miljön som ett integrerande sammanhang” för lärande - använder den lokala miljön som en ram för undervisning av statliga och distriktsutbildningsstandarder. Förutom att finansiera läroplaner för miljö i klassrummet, tilldelar miljöutbildningspolitiken ekonomiska resurser för praktisk utomhusutbildning. Dessa aktiviteter och lektioner hjälper till att hantera och mildra " naturunderskott ", samt uppmuntra till en sundare livsstil.

Gröna skolor, eller gröna anläggningsfrämjande, är en annan huvudkomponent i miljöutbildningspolitiken. Grönare skolanläggningar kostar i genomsnitt lite mindre än 2 procent mer än att skapa en traditionell skola, men återbetalning från dessa energieffektiva byggnader sker inom bara några år. Miljöutbildningspolitiken hjälper till att minska den relativt lilla bördan av de initiala startkostnaderna för gröna skolor. Grön skolpolicy ger också bidrag för modernisering, renovering eller reparation av äldre skolanläggningar. Dessutom är hälsosamma matalternativ också en central aspekt av gröna skolor. Dessa riktlinjer fokuserar specifikt på att ta med nylagad mat, gjord på lokalt odlade ingredienser av hög kvalitet till skolorna.

I gymnasieskolan kan miljöplanen vara ett fokuserat ämne inom vetenskaperna eller ingå i elevintressegrupper eller klubbar. På grund- och forskarnivå kan det betraktas som ett eget område inom utbildning, miljöstudier, miljövetenskap och politik, ekologi eller mänskliga/kulturella ekologiprogram.

Miljöundervisning är inte begränsad till lektionsplaner i klassen. Barn kan lära sig om miljön på många sätt. Erfarenhetslektioner på skolgården, utflykter till nationalparker, grönklubbar efter skolan och hållbarhetsprojekt i hela skolan hjälper till att göra miljön till ett lättillgängligt ämne. Dessutom kan firandet av jordens dag eller deltagande i EE -veckan (som drivs genom National Environmental Education Foundation) hjälpa till med ytterligare miljöutbildning. Effektiva program främjar ett holistiskt tillvägagångssätt och föregår med gott exempel genom att använda hållbara metoder i skolan för att uppmuntra elever och föräldrar att ta med miljöutbildning hem till sig.

Den sista aspekten av miljöutbildningspolitiken innebär att utbilda individer att trivas i ett hållbart samhälle. Förutom att bygga upp en stark relation till naturen måste medborgarna ha färdigheter och kunskaper för att lyckas med en arbetskraft från 2000-talet. Således finansierar miljöutbildningspolicyn både lärarutbildning och arbetstagarutbildning. Lärare utbildar sig för att effektivt undervisa och införliva miljöstudier. Å andra sidan måste den nuvarande arbetskraften utbildas eller omskolas så att de kan anpassa sig till den nya gröna ekonomin. Miljöutbildningspolitik som finansierar utbildningsprogram är avgörande för att utbilda medborgare att blomstra i ett hållbart samhälle.

I USA

Efter 1970-talet fortsatte icke-statliga organisationer som fokuserade på miljöutbildning att bildas och växa, antalet lärare som genomför miljöutbildning i sina klassrum ökade och rörelsen fick starkare politiskt stöd. Ett kritiskt framsteg kom när USA: s kongress antog National Environmental Education Act från 1990, som placerade Office of Environmental Education i US Environmental Protection Agency och tillät EPA att skapa miljöutbildningsinitiativ på federal nivå.

Den EPA har sin egen definition av vad miljöutbildning ska vara och det är som följer. "Miljöutbildning är en process som gör det möjligt för individer att utforska miljöfrågor, engagera sig i problemlösning och vidta åtgärder för att förbättra miljön. Som ett resultat utvecklar individer en djupare förståelse av miljöfrågor och har förmågan att fatta välgrundade och ansvarsfulla beslut. " EPA har också en lista över komponenterna i vad som bör vinnas från EE.

• Medvetenhet och känslighet för miljön och miljöutmaningar
• Kunskap och förståelse för miljö och miljöutmaningar
• Attityder av omtanke för miljön och motivation för att förbättra eller behålla miljökvaliteten
• Färdigheter för att identifiera och hjälpa till att lösa miljöutmaningar
• Deltagande i aktiviteter som leder till lösning av miljöutmaningar

Genom EPA Environmental Education (EE) Grant Program är offentliga skolor, samhällsbyråer och frivilligorganisationer berättigade att få federal finansiering för lokala utbildningsprojekt som återspeglar EPA: s prioriteringar: luftkvalitet, vattenkvalitet, kemikaliesäkerhet och allmänhetens deltagande bland samhällen .

I USA var några av föregångarna till miljöutbildning rörelsen Nature Study, naturvård och skolcamping. Naturstudier integrerade akademiskt tillvägagångssätt med utomhusutforskning (Roth, 1978). Bevarandeutbildning ökade medvetenheten om missbruk av naturresurser och behovet av att bevara dem. George Perkins Marsh diskuterade om mänsklighetens integrerade del av den naturliga världen. Statliga myndigheter som US Forest Service och EPA stödde bevarandeinsatser. Bevaringsideal styr fortfarande miljöutbildning idag. Skolcamping var exponering för miljön och användning av resurser utanför klassrummet för utbildningsändamål. Arven från dessa föregångare finns fortfarande på den utvecklande arenan för miljöundervisning.

Hinder

En studie av lärare i Ontario undersökte hinder för miljöutbildning. Genom en internetbaserad enkätundersökning svarade 300 K-12-lärare från Ontario, Kanada. Baserat på resultaten av undersökningen är de mest betydande utmaningarna som identifierats av urvalet av Ontario-lärare överfylld läroplan, brist på resurser, låg prioritet för miljöutbildning i skolor, begränsad tillgång till utomhus, studentapati för miljöfrågor och den kontroversiella karaktären av sociopolitisk handling.

En inflytelserik artikel av Stevenson (1987/2007) beskriver motstridiga mål för miljöundervisning och traditionell skolgång. Enligt Stevenson (1987/2007) skapar den senaste kritiska och handlingsinriktade miljöutbildningen en utmanande uppgift för skolorna. Samtida miljöutbildning strävar efter att omvandla värden som ligger till grund för beslutsfattande från sådana som hjälper miljömässig (och mänsklig) nedbrytning till dem som stöder en hållbar planet. Detta står i kontrast till det traditionella syftet med skolor att bevara den befintliga sociala ordningen genom att återge de normer och värderingar som för närvarande dominerar miljöbeslut. Att möta denna motsägelse är en stor utmaning för lärare inom miljöutbildning.

Dessutom kan den dominerande berättelsen om att alla miljöpedagoger har en agenda innebära svårigheter att utöka räckvidden. Det sägs att en miljöpedagog är en "som använder information och utbildningsprocesser för att hjälpa människor att analysera fördelarna med de många och varierade synpunkter som vanligtvis finns på en given miljöfråga." Större ansträngningar måste göras för att utbilda pedagoger om vikten av att hålla sig inom yrkets materiella struktur och att informera allmänheten om yrkets avsikt att ge fullt informerat beslutsfattande.

Ett annat hinder för genomförandet av miljöutbildning ligger i själva utbildningskvaliteten. Charles Sayan, verkställande direktören för Ocean Conservation Society, representerar alternativa åsikter och kritik om miljöutbildning i sin nya bok The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix It). I en Yale Environment 360 -intervju diskuterar Sayan sin bok och beskriver flera brister inom miljöutbildning, särskilt dess misslyckade ansträngningar att "nå sin potential för att bekämpa klimatförändringar, förlust av biologisk mångfald och miljöförstöring ". Han anser att miljöutbildning inte "håller jämna steg med miljöförstöring" och uppmuntrar till strukturreformer genom att öka studentengagemanget och förbättra informationens relevans. Samma kritik diskuteras i Stewart Hudsons BioScience -papper, "Challenges for Environmental Education: Issues and Ideas for the 21st Century".

År 2017 fann en studie att gymnasieböcker från gymnasier och statliga resurser om klimatförändringar från USA, EU, Kanada och Australien riktade sina rekommendationer om minskning av koldioxidutsläpp till åtgärder med lägre effekt istället för att främja de mest effektiva utsläppsminskningsstrategierna.

Rörelse

En rörelse som har utvecklats sedan den relativt nyligen grundade miljöutbildningen i industrisamhällen har transporterat deltagaren från naturuppskattning och medvetenhet till utbildning för en ekologiskt hållbar framtid. Denna trend kan ses som ett mikrokosmos av hur många miljöutbildningsprogram som först försöker engagera deltagarna genom att utveckla en känsla av naturuppskattning som sedan leder till handlingar som påverkar bevarande och hållbarhet.

Programmen sträcker sig från New York till Kalifornien, inklusive Life Lab vid University of California, Santa Cruz, liksom Cornell University i

Miljöutbildning i den globala södern

Miljöismen har också börjat slå vågor i utvecklingen av den globala södern, eftersom " första världen " tar på sig ansvaret för att hjälpa utvecklingsländer att bekämpa miljöfrågor som produceras och förlängs av fattigdomsförhållanden. Unikt för miljöutbildning i den globala södern är dess särskilda fokus på hållbar utveckling. Detta mål har varit en del av den internationella agendan sedan 1900 -talet, med FN: s utbildningsvetenskapliga och kulturella organisationer (UNESCO) och Earth Council Alliance (ECA) i spetsen för en hållbar utveckling i söder.

Regeringskonferensen 1977 i Tbilisi spelade en nyckelroll i utvecklingen av konferensens resultat var Tbilisi -deklarationen, ett enhälligt avtal som ”utgör ramar, principer och riktlinjer för miljöutbildning på alla nivåer - lokala, nationella, regionala och internationella ”Och för alla åldersgrupper både inom och utanför det formella skolsystemet” rekommenderas som ett kriterium för att genomföra miljöutbildning. Deklarationen upprättades med avsikten att öka miljövård, medvetenhet och beteende, vilket banade väg för framväxten av modern miljöutbildning.

Efter Rio Earth Summit 1992 skapades över 80 nationella råd för hållbar utveckling i utvecklingsländer mellan 1992–1998 för att hjälpa till att uppfylla internationella hållbarhetsmål och uppmuntra ”kreativa lösningar”.

År 1993 släppte Earth Council Alliance fördraget om miljöutbildning för hållbara samhällen och globalt ansvar , vilket väckte en diskurs om miljöutbildning. Fördraget, i 65 uttalanden, beskriver miljöutbildningens roll för att underlätta hållbar utveckling genom alla aspekter av demokratiserat deltagande och tillhandahåller en metod för fördragets undertecknare. Det har använts instrumentellt för att expandera fältet mot det globala södern, där diskursen om ”miljöutbildning för hållbar utveckling” erkänner ett behov av att inkludera mänsklig befolkningsdynamik i EE och betonar ”aspekter relaterade till nutida ekonomiska verkligheter och genom att lägga större vikt vid oro för planetarisk solidaritet ”. Även som ett nödvändigt verktyg för spridning av miljöförvaltning varierar miljöutbildning som genomförs i söder och tar upp miljöfrågor i förhållande till deras påverkan olika samhällen och specifika samhällsbehov. Medan i den utvecklade globala norr där miljöpartisternas känslor är centrerade kring bevarande utan att ta hänsyn till "behoven hos människor som bor i samhällen", måste den globala södern driva fram en bevarandeagenda som är parallell med social, ekonomisk och politisk utveckling. Miljöutbildningens roll i söder är centrerad kring potentiell ekonomisk tillväxt i utvecklingsprojekt, vilket uttryckligen anges av UNESCO, för att tillämpa miljöutbildning för hållbar utveckling genom en "kreativ och effektiv användning av mänsklig potential och alla former av kapital för att säkerställa snabba och mer rättvis ekonomisk tillväxt, med minimal påverkan på miljön ".

Från och med 2000 -talet fortsatte EE av FN som en del av 2000 -millennieutvecklingsmålen för att förbättra planeten senast 2015. millennieutvecklingsmålen inkluderade globala ansträngningar för att stoppa extrem fattigdom, arbeta för jämställdhet, tillgång till utbildning och hållbar utveckling för att nämna några. Även om millennieutvecklingsmålen gav stora resultat, uppnåddes dess mål inte, och millennieutvecklingsmålen ersattes snart av mål för hållbar utveckling. En ”universell uppmaning till handling för att stoppa fattigdom, skydda planeten och se till att alla människor njuter av fred och välstånd”, SDG blev det nya ansiktet för globala prioriteringar. Dessa nya mål införlivade mål från millennieutvecklingsmålen men införlivade ändå en nödvändig miljöram för att "ta itu med viktiga systemhinder för hållbar utveckling som ojämlikhet, ohållbara konsumtionsmönster, svag institutionell kapacitet och miljöförstöring som millennieutvecklingsmålen försummade".

Trender

En av de nuvarande trenderna inom miljöutbildning syftar till att gå från ett synsätt av ideologi och aktivism till ett som gör att eleverna kan fatta välgrundade beslut och vidta åtgärder baserade på erfarenhet såväl som data. Inom denna process har miljöplaner successivt integrerats i statliga utbildningsstandarder. Vissa miljöpedagoger tycker att denna rörelse är besvärande och går bort från den ursprungliga politiska och aktivistiska metoden för miljöutbildning medan andra tycker att denna strategi är mer giltig och tillgänglig. Många utbildningsinstitutioner uppmuntrar dock studenter att ta en aktiv roll i miljöutbildning och förvaltning vid sina institutioner. De vet att "för att bli framgångsrika kräver gröna initiativ både stöd från gräsrotsnivå från studentkåren och stöd från topp till höger från campusadministratörer."

Italien meddelade 2019 att miljöutbildning (inklusive ämnen om hållbarhet och klimatförändringar) kommer att integreras i andra ämnen och kommer att vara en obligatorisk del av läroplanen i offentliga skolor.

I USA står det i avdelning IV, del A i Every Student Succeeds Act ("ESSA", 2015) att miljöutbildning är berättigad till bidrag. Programmet ger en ”väl avrundad” utbildning samt tillgång till elevhälsoprogram. Avdelning IV, del B, säger att miljö- och läskunnighetsprogram också är berättigade till finansiering genom programmet 21st Century Community Learning Centers. De medel som är tillgängliga för båda delarna är block beviljade till delstaterna med hjälp av titeln I -formeln. I budgeten för 2018 fick titeln IVA och IVB båda 1,1 miljarder dollar och 1,2 miljarder dollar. För titel IVA är detta en höjning på 700 miljoner dollar från 2017 års budget som gör läsåret 2018–2019 den mest tillgängliga miljön utbildning någonsin.

Utbildning av förnybar energi

Utbildning av förnybar energi (REE) är ett relativt nytt utbildningsområde. De övergripande målen för REE avser att ge en fungerande kunskap och förståelse för koncept, fakta, principer och teknik för insamling av förnybara energikällor. Baserat på dessa mål bör rollen för utbildningsprogram för förnybar energi vara informativ, undersökande, utbildande och fantasifull. REE bör undervisas med världens befolkning i åtanke eftersom världen kommer att ta slut på icke-förnybara resurser under nästa århundrade. Utbildning av förnybar energi förs också till politiska ledare som ett sätt att få en mer hållbar utveckling att ske runt om i världen. Detta sker i hopp om att det kommer att riva miljontals människor ur fattigdom och till en bättre livskvalitet i många länder. Utbildning av förnybar energi handlar också om att öka medvetenheten om klimatförändringar till allmänheten samt förståelse för den nuvarande tekniken för förnybar energi. En förståelse av den nya tekniken är avgörande för att få dem att strömlinjeformas och accepteras av den stora majoriteten av allmänheten.

Se även

Källor

 Denna artikel innehåller text från ett gratis innehållsarbete . Licensierad under CC BY-SA Licensuttalande/tillstånd på Wikimedia Commons . Text hämtad från frågor och trender inom utbildning för hållbar utveckling , 26, 27, UNESCO. UNESCO. För att lära dig hur du lägger till öppen licenstext till Wikipedia-artiklar, se denna instruktionssida . För information om återanvändning av text från Wikipedia , se användarvillkoren .

Anteckningar

Referenser

Bibliografi

• Rollator. MD 2015. Teaching Inquiry-based Science. Sicklebrook Publishing. ISBN  978-1312955622

externa länkar

• Belgrads stadga
• Council for Environmental Education (CEE)
• Earth Day Network
• Miljöutbildning länkat nätverk
• Mobila miljöutbildningsprojekt (MEEP)
• National Environmental Education Foundation
• Statlig utbildning och miljö rundabord (SEER)
• FN: s miljöutbildningsprogram (UNEP)