Läroplan -Curriculum

En 52-veckors läroplan för en medicinsk skola, som visar kurserna för de olika nivåerna.

I utbildning , en läroplan ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə m / ; plural läroplaner / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / eller läroplaner) definieras brett som helheten av elevupplevelser som inträffar i utbildningsprocessen. Termen syftar ofta specifikt på en planerad undervisningssekvens, eller till en syn på elevens upplevelser i termer av pedagogens eller skolans undervisningsmål. En läroplan kan inkludera den planerade interaktionen mellan elever och undervisningsinnehåll, material, resurser och processer för att utvärdera uppnåendet av utbildningsmålen. Läroplanerna är uppdelade i flera kategorier: de explicita, de implicita (inklusive de dolda), de exkluderade och de extracurricular.

Läroplaner kan vara strikt standardiserade eller kan innehålla en hög nivå av instruktörs- eller elevautonomi. Många länder har nationella läroplaner i grund- och gymnasieutbildning , till exempel Storbritanniens nationella läroplan .

UNESCO :s internationella utbildningsbyrå har det primära uppdraget att studera läroplaner och deras genomförande över hela världen.

Etymologi

Första publicerade användningen av "läroplan" 1576.

Ordet "läroplan" började som ett latinskt ord som betyder "ett lopp" eller "loppet av ett lopp" (vilket i sin tur härrör från verbet currere som betyder "att springa/att fortsätta"). Ordet är "från en modern latin överförd användning av klassisk latinsk läroplan "en spring, kurs, karriär" (även "en snabb vagn, racerbil"), från currere "att springa" (från PIE rot *kers- "att springa ")." Den första kända användningen i ett utbildningssammanhang är i Professio Regia , ett verk av professorn Petrus Ramus vid Paris universitet publicerat postumt 1576. Termen förekommer därefter i universitetet i Leiden 1582. Ordets ursprung verkar vara nära kopplat till den kalvinistiska önskan att skapa större ordning i utbildningen.

På 1600-talet hänvisade University of Glasgow också till sin "kurs" som en "läroplan", vilket producerade den första kända användningen av termen på engelska 1633. På 1800-talet hänvisade europeiska universitet rutinmässigt till sin läroplan till beskriva både hela studiekursen (som för en examen i kirurgi) och särskilda kurser och deras innehåll. År 1824 definierades ordet som "en kurs, särskilt en fast studiekurs vid en högskola, ett universitet eller en skola."

Definitioner och tolkningar

Professionella tolkningar

Det finns ingen allmänt överenskommen definition av läroplan. Vissa inflytelserika definitioner kombinerar olika element för att beskriva läroplanen enligt följande:

• Genom läsningarna av Smith, Dewey och Kelly kunde fyra typer av läroplaner definieras som:
  • Explicit läroplan: ämnen som kommer att undervisas, skolans identifierade "uppdrag" och de kunskaper och färdigheter som skolan förväntar sig att framgångsrika elever ska förvärva.
  • Implicit läroplan: lärdomar som härrör från skolans kultur och de beteenden, attityder och förväntningar som kännetecknar den kulturen, den oavsiktliga läroplanen.
  • Dold läroplan: saker som eleverna lär sig, "på grund av det sätt på vilket skolans arbete planeras och organiseras men som inte i sig självt är öppet inkluderade i planeringen eller ens i medvetandet hos de ansvariga för skolarrangemangen (Kelly, 2009). Termen i sig tillskrivs Philip W. Jackson och är inte alltid menad att vara negativ. Dold läroplan, om dess potential förverkligas, kan gynna elever och elever i alla utbildningssystem. Dessutom inkluderar det inte bara den fysiska miljön i skolan, utan de relationer som bildas eller inte bildas mellan elever och andra elever eller till och med elever och lärare (Jackson, 1986).
  • Utesluten läroplan: ämnen eller perspektiv som specifikt är undantagna från läroplanen.
• Det kan också komma i form av fritidsaktiviteter. Detta kan inkludera skolsponsrade program, som är avsedda att komplettera den akademiska aspekten av skolupplevelsen eller samhällsbaserade program och aktiviteter. Exempel på skolsponsrade extracurricular program inkluderar sport , akademiska klubbar och scenkonst . Samhällsbaserade program och aktiviteter kan äga rum på en skola efter öppettider men är inte direkt kopplade till skolan. Samhällsbaserade program utökar ofta den läroplan som introducerades i klassrummet. Till exempel kan eleverna introduceras till miljövård i klassrummet. Denna kunskap vidareutvecklas genom ett samhällsbaserat program. Deltagarna agerar sedan utifrån vad de vet med ett bevarandeprojekt. Gemenskapsbaserade fritidsaktiviteter kan inkludera "miljöklubbar, 4-H, pojkscouter och religiösa grupper" (Hancock, Dyk, & Jones, 2012).
• Kerr definierar läroplanen som "allt lärande som planeras och styrs av skolan, oavsett om det genomförs i grupp eller individuellt, inom eller utanför skolan."
• Braslavsky säger att läroplanen är en överenskommelse mellan samhällen, utbildningspersonal och staten om vad eleverna ska ta sig an under specifika perioder av sina liv. Vidare definierar läroplanen "varför, vad, när, var, hur och med vem man ska lära sig."
• Smith (1996, 2000) säger att "[en] kursplan kommer i allmänhet inte att ange den relativa betydelsen av dess ämnen eller i vilken ordning de ska studeras. Där människor fortfarande likställer läroplan med en kursplan kommer de sannolikt att begränsa sin planering till en övervägande av innehållet eller den kunskapsmassa som de vill överföra."

Enligt Smith kan en läroplan beställas i ett förfarande:

Steg 1: Diagnos av behov.

Steg 2: Formulering av mål.

Steg 3: Val av innehåll.

Steg 4: Organisering av innehåll.

Steg 5: Urval av lärandeupplevelser.

Steg 6: Organisering av lärandeupplevelser.

Steg 7: Fastställande av vad som ska utvärderas och av sätten och medlen för att göra det.

Typer av läroplaner

Enligt vissa definitioner är läroplanen föreskrivande och baseras på en mer allmän kursplan som bara anger vilka ämnen som måste förstås och till vilken nivå för att uppnå ett visst betyg eller standard.

En läroplan kan också avse en definierad och föreskriven studiegång, som studenterna måste uppfylla för att klara en viss utbildningsnivå. Till exempel kan en grundskola diskutera hur dess läroplaner är utformade för att förbättra nationella provresultat eller hjälpa elever att lära sig grundläggande färdigheter . En enskild lärare kan också hänvisa till sin läroplan, alltså alla ämnen som kommer att undervisas under ett läsår. Kurserna är upplagda i en sekvens för att underlätta inlärningen av ett ämne. I skolor spänner en läroplan över flera årskurser.

Å andra sidan kan en gymnasieskola hänvisa till sina läroplaner som de kurser som krävs för att få ens examensbevis . De kan också hänvisa till det på exakt samma sätt som en grundskola och använda det för att betyda både enskilda kurser som krävs för att bli godkända såväl som det övergripande utbudet av kurser, som hjälper till att förbereda en elev för livet efter gymnasiet.

En läroplan kan ses ur olika perspektiv. Vad samhällen ser som viktig undervisning och lärande utgör den "avsedda" läroplanen. Eftersom det vanligtvis presenteras i officiella dokument, kan det också kallas den "skriftliga" eller "officiella" läroplanen. Men på klassrumsnivå kan denna avsedda läroplan ändras genom en rad komplexa klassrumsinteraktioner, och det som faktiskt levereras kan betraktas som den "genomförda" läroplanen. Det som eleverna verkligen lär sig (dvs vad som kan bedömas och kan visas som läranderesultat eller kompetens ) utgör den "uppnådda" eller "lärda" läroplanen. Dessutom pekar läroplansteorin på en "dold" läroplan (dvs. den oavsiktliga utvecklingen av personliga värderingar och övertygelser hos elever, lärare och samhällen; den oväntade effekten av en läroplan; eller de oförutsedda aspekterna av en inlärningsprocess). De som utvecklar den tänkta läroplanen bör ha alla dessa olika dimensioner av läroplanen i sikte. Även om den "skrivna" läroplanen inte uttömmer innebörden av läroplanen, är den viktig eftersom den representerar samhällets vision. Den "skrivna" läroplanen uttrycks vanligtvis i omfattande och användarvänliga dokument, såsom läroplansramar eller ämneskurser/kursplaner, och i relevanta och användbara läromedel, såsom läroböcker , lärarhandledningar och bedömningsguider.

I vissa fall ser folk läroplanen helt och hållet i termer av de ämnen som lärs ut, och som anges i uppsättningen av läroböcker, och glömmer bort de bredare målen för kompetens och personlig utveckling. Det är därför som ett ramverk för läroplanen är viktigt. Den sätter in ämnena i detta vidare sammanhang och visar hur lärandeupplevelser inom ämnena behöver bidra till att nå de bredare målen.

Läroplanen definieras nästan alltid med relation till skolgång. Enligt vissa är det den stora uppdelningen mellan formell och informell utbildning . Men under vissa omständigheter kan det också tillämpas på informell utbildning eller fritt val. Till exempel kan ett vetenskapsmuseum ha en "läroplan" för vilka ämnen eller utställningar det vill täcka. Många fritidshem i USA har försökt tillämpa konceptet; detta har vanligtvis större framgång när man inte strikt klamrar sig fast vid definitionen av läroplanen som en produkt eller som en kunskapsmassa som ska överföras. Snarare är informell utbildning och inlärningsmiljöer med fritt val mer lämpade för läroplansmodellen som praktik eller praxis .

Historisk uppfattning

Handling är respons; det är anpassning, anpassning.
- John Dewey

Under de tidiga åren av 1900-talet var de traditionella begreppen i "läroplanen att det är en samling ämnen eller ämne som förbereds av lärarna för att eleverna ska lära sig." Det var synonymt med "studiekursen" och "kursplanen".

I The Curriculum , den första läroboken som publicerades i ämnet, 1918, sa John Franklin Bobbitt att läroplanen, som en idé , har sina rötter i det latinska ordet för ras-kurs , och förklarar läroplanen som loppet av gärningar och erfarenheter genom vilka barn blir de vuxna de borde vara för att lyckas senare i livet. Vidare omfattar läroplanen hela omfattningen av formativ handling och erfarenhet som sker i och utanför skolan, såsom upplevelser som är oplanerade och oriktade eller de som avsiktligt är inriktade på en målmedveten bildning av vuxna samhällsmedlemmar, inte bara upplevelser som sker i skolan . (jfr bilden till höger.)

För Bobbitt är läroplanen en arena för social ingenjörskonst . Enligt hans kulturella antaganden och sociala definitioner har hans läroplansformulering två anmärkningsvärda särdrag: (i) att vetenskapliga experter bäst skulle vara kvalificerade för och motiverade att utforma läroplaner baserat på deras expertkunskap om vilka egenskaper som är önskvärda hos vuxna medlemmar av samhället, och vilka erfarenheter skulle generera nämnda egenskaper; och (ii) läroplan definierad som de handlingserfarenheter som eleven borde ha för att bli den vuxne han eller hon borde bli .

Därför definierade han läroplanen som ett ideal, snarare än som den konkreta verkligheten av de gärningar och erfarenheter som formar vem och vilka människor blir.

Samtida syn på läroplanen avvisar dessa särdrag i Bobbitts postulat, men behåller grunden för läroplanen som upplevelsen(er) som formar människor till personer. Personlig bildning via läroplaner studeras både på person- och gruppnivå, dvs kulturer och samhällen (t.ex. yrkesbildning, akademisk disciplin via historisk erfarenhet). Bildandet av en grupp är ömsesidigt, med bildandet av dess individuella deltagare.

Även om det formellt dök upp i Bobbitts definition , genomsyrar läroplanen som en kurs av formativ erfarenhet också John Deweys arbete (som inte höll med Bobbitt i viktiga frågor). Även om Bobbitts och Deweys idealistiska förståelse av "läroplan" skiljer sig från nuvarande, begränsade användningar av ordet, delar läroplansförfattare och forskare det i allmänhet som en gemensam, materiell förståelse av läroplanen. Utveckling betyder inte att bara få ut något ur sinnet. Det är en utveckling av upplevelse och till upplevelse som verkligen önskas.

Robert M. Hutchins , president för University of Chicago , betraktade läroplanen som "permanenta studier" där reglerna för grammatik, retorik, logik och matematik för grundläggande utbildning betonas. Grundutbildning bör betona de tre Rs och högskoleutbildning bör grundas på liberal utbildning. Å andra sidan anser Arthur Bestor , en essentialist, att skolans uppdrag bör vara intellektuell träning. Därför bör läroplanen fokusera på de grundläggande intellektuella disciplinerna grammatik, litteratur och skrivande. Det bör också innehålla matematik, naturvetenskap, historia och främmande språk.

Enligt Joseph Schwab är disciplin den enda källan till läroplanen. I vårt utbildningssystem är läroplanen uppdelad i kunskapsbitar som kallas ämnesområden inom grundläggande utbildning inklusive engelska, matematik, naturvetenskap och samhällskunskap. På college kan disciplin inkludera humaniora, vetenskaper, språk och många fler. Läroplaner bör helt bestå av kunskap som kommer från olika discipliner. Att lära sig läxan borde vara mer intressant och fördelaktigt än att få skäll, bli förlöjligad, tvingas stanna efter skolan, bland andra straff.

Därmed kan läroplaner ses som ett studieområde. Den består av dess grunder (filosofiska, historiska, psykologiska och sociala grunder), kunskapsdomäner, såväl som dess forskningsteorier och -principer. Läroplaner som studieområde bör vara vetenskapliga och teoretiska. Det handlar om breda, historiska, filosofiska samhällsfrågor och akademiker. Enligt en utgångsdefinition som erbjuds av John Kerr och som tas upp av Vic Kelly i hans standardarbete med läroplanen, är det "allt lärande som planeras och styrs av skolan, oavsett om det genomförs i grupp eller individuellt, inom eller utanför skolan."

Det finns fyra sätt att närma sig läroplansteori och praktik:

1. Läroplanen som en kunskapsmassa som ska överföras.
2. Läroplan som ett försök att hjälpa elever att nå ett mål.
3. Läroplan som process.
4. Läroplan som praxis.

Under de senaste åren har utbildningsområdet och läroplanen expanderat utanför klassrummets väggar och till andra miljöer, såsom museer . Inom dessa inställningar är läroplanen ett ännu bredare ämne, inklusive olika lärare, livlösa föremål som ljudresor och till och med eleverna själva. Liksom med den traditionella idén om läroplan kan läroplanen i en läromiljö med fritt val bestå av den explicit angivna läroplanen och den dolda läroplanen; som båda bidrar till elevens upplevelse och lärdomar från upplevelsen. Dessa element förvärras ytterligare av inställningen, kulturella influenser och inlärarens sinnestillstånd. Museer och andra liknande miljöer utnyttjas oftast inom traditionella klassrumsmiljöer som förbättringar av läroplanen när lärare utvecklar läroplaner som omfattar besök på museer, djurparker och akvarier.

Progressivistiska åsikter

Å andra sidan, för en progressivist, utgör inte en lista över skolämnen, kursplaner, studiekurser och listor över kurser med specifik disciplin en läroplan. Dessa kan endast kallas läroplan om det skriftliga materialet aktualiseras av eleven. I stort sett definieras läroplanen som individens totala lärandeupplevelser. Denna definition är förankrad på John Deweys definition av erfarenhet och utbildning. Han trodde att reflekterande tänkande är ett medel som förenar läroplanselement. Tanken härrör inte från handling utan prövas genom tillämpning.

Caswell och Campbell såg läroplaner som "alla erfarenheter barn har under ledning av lärare." Denna definition delas av Smith, Stanley och Shores när de definierade läroplanen som "en sekvens av potentiella upplevelser som skapats i skolor i syfte att disciplinera barn och ungdomar i gruppvägar att tänka och agera."

Läroplan som process är när en lärare går in i en viss skolgång och situation med förmågan att tänka kritiskt, en förståelse för sin roll och andras förväntningar på dem, och ett förslag till handling som anger väsentliga principer och drag i det pedagogiska mötet. . Med ledning av dessa uppmuntrar de till samtal mellan, och med, människor i situationen, ur vilket kan komma ett tankesätt och handling. Dessutom utvärderar läraren kontinuerligt processen och vad de kan se av resultat.

Marsh och Willis ser läroplaner som alla "upplevelser i klassrummet som planeras och genomförs av läraren, och som också lärs av eleverna."

Varje definition av läroplan, om den ska vara praktiskt effektiv och produktiv, måste erbjuda mycket mer än ett uttalande om kunskapsinnehåll eller bara de ämnen som skolgången ska lära ut, överföra eller leverera. Vissa skulle hävda att de värderingar som är implicita i de arrangemang som skolor gör för sina elever är ganska tydligt i lärares och planerares medvetande, återigen särskilt när planerarna är politiker, och lika tydligt accepteras av dem som en del av vad eleverna bör lära sig i skolan, även om de inte är öppet igenkända av eleverna själva. De som utformar läroplaner planerar med andra ord medvetet skolornas "expressiva kultur". Om så är fallet är läroplanen "dold" endast för eller för eleverna, och värderingarna ska tydligt läras av en del av det som planeras för eleverna. De måste därför accepteras som helt och hållet en del av läroplanen, och särskilt som ett viktigt fokus eftersom frågor måste ställas om legitimiteten hos sådana metoder.

För närvarande främjas en spiralläroplan som gör det möjligt för eleverna att återbesöka ett ämnes innehåll på olika utvecklingsnivåer av ämnet som studeras. Det konstruktivistiska förhållningssättet föreslår att barn lär sig bäst genom proaktivt engagemang i den pedagogiska miljön, som i lärande genom upptäckt.

Grund- och gymnasieutbildning

En läroplan kan helt eller delvis fastställas av ett externt, auktoritativt organ (t.ex. National Curriculum for England i engelska skolor, eller International Primary Curriculum for International Schools ).

Avgörande för läroplanen är definitionen av kursmålen som vanligtvis uttrycks som lärandemål och normalt innefattar programmets bedömningsstrategi . Dessa resultat och bedömningar är grupperade som enheter (eller moduler), och därför består läroplanen av en samling av sådana enheter, som var och en i sin tur utgör en specialiserad, specifik del av läroplanen. Så en typisk läroplan inkluderar enheter för kommunikation, räknekunskap, informationsteknik och sociala färdigheter, med specifik, specialiserad undervisning av var och en.

Grundläggande läroplaner instiftas ofta, på grund- och gymnasienivå , av skolstyrelser, utbildningsdepartement eller andra administrativa myndigheter som har till uppgift att övervaka utbildningen. En grundläggande läroplan är en läroplan, eller studiekurs, som anses vara central och vanligtvis görs obligatorisk för alla elever i en skola eller skolsystem. Men även när det finns grundläggande krav, innebär de inte nödvändigtvis ett krav på att eleverna ska engagera sig i en viss klass eller aktivitet. Till exempel kan en skola föreskriva en klass i musikuppskattning, men elever kan välja bort det om de går en scenkonstklass.

Australien

I Australien trädde den australiensiska läroplanen i kraft rikstäckande 2014, efter en kursplansutvecklingsprocess som började 2010. Tidigare hade varje delstats utbildningsavdelning traditionellt fastställt läroplaner. Den australiska läroplanen består av en läroplan som täcker åtta ämnesområden till och med år 10, och en annan som täcker femton ämnen för gymnasieåren .

Kanada

I Kanada har varje provins och territorium befogenhet att skapa sin egen läroplan. Northwest Territories och Nunavut väljer dock båda att använda Alberta Curriculum för utvalda delar av sin läroplan. Territorierna använder också Albertas standardiserade test i vissa ämnen.

Sydkorea

Koreas nationella läroplan täcker dagis , primär-, sekundär- och specialundervisning . Den version som för närvarande är på plats är den sjunde nationella läroplanen, som har reviderats 2007 och 2009. Läroplanen ger en ram för en gemensam uppsättning ämnen till och med årskurs 9 och valbara ämnen i årskurs 10 till 12.

Japan

Läroplanen i Japan bestäms utifrån riktlinjerna för utbildning och riktlinjerna för lärande som presenteras av ministeriet för utbildning, kultur, sport, vetenskap och teknik (MEXT). Vid beslut om läroplanen för varje skola kommer skolans arrangörer att bestämma översikten genom att hänvisa till de manualer och förklaringar som utarbetats av ministeriet för utbildning, vetenskap och teknik och andra offentliga myndigheter, och skolorna kommer att besluta om ytterligare årsplaner. Utbildningskurserna och studiekurserna revideras helt vart tionde år. Före andra världskriget utgick läroplanen från de skolbestämmelser som motsvarade respektive skolform.

Nederländerna

Det holländska systemet bygger på direktiv från ministeriet för utbildning, kultur och vetenskap (OCW). Grund- och gymnasieutbildning använder nyckelmål för att skapa läroplaner. För grundutbildningen har det totala antalet mål minskat från 122 år 1993 till 58 år 2006. Från och med 2009 och 2010 är alla nyckelmål obligatoriska för grundutbildningen. Huvudmålen är inriktade mot ämnesområden som språk, matematik, orientering mot mig själv och världen, konst och idrott. Alla målen har åtföljande konkreta aktiviteter. Även slutprov bestäms av OCW och krävs. Delar av dessa prov tas i en nationell miljö, skapad av Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Dessutom kommer OCW att fastställa antalet timmar som ska spenderas per ämne. Förutom dessa direktiv kan varje skola bestämma sin egen läroplan.

Nigeria

År 2005 antog den nigerianska regeringen en nationell läroplan för grundläggande utbildning för årskurserna 1 till 9. Policyn var en följd av det universella grundläggande utbildningsprogram som tillkännagavs 1999, för att tillhandahålla gratis, obligatorisk , kontinuerlig offentlig utbildning under dessa år. Under 2014 implementerade regeringen en reviderad version av den nationella läroplanen, vilket minskade antalet ämnen som omfattas från 20 till 10.

Ryssland

Grundläggande läroplan har vanligtvis betonats mycket vid sovjetiska och ryska universitet och tekniska institut.

Storbritannien

England och Wales

Den nationella läroplanen introducerades i England , Wales och Nordirland som en rikstäckande läroplan för grundskolor och gymnasieskolor efter Education Reform Act 1988 . Det gäller inte fristående skolor , som kan fastställa sina egna läroplaner, men det säkerställer att statliga skolor för alla lokala utbildningsmyndigheter har en gemensam läroplan. Akademiskolorna har en betydande grad av självständighet när det gäller att avvika från den nationella läroplanen.

Varje statlig skola ska erbjuda en läroplan som är balanserad och brett baserad och som främjar den andliga, moraliska, kulturella, mentala och fysiska utvecklingen hos eleverna i skolan och samhället, och förbereder eleverna på skolan för möjligheter, ansvar och erfarenheter av senare i livet. För vart och ett av de lagstadgade läroplansämnena måste utbildningsministern fastställa ett studieprogram som beskriver innehållet och de frågor som måste undervisas i dessa ämnen vid relevanta nyckelstadier. Lärare bör ställa höga förväntningar på varje elev. De bör planera stretcharbete för elever vars prestationer är betydligt över förväntad standard. Lärare bör använda lämplig bedömning för att sätta upp mål som är medvetet ambitiösa.

Skottland

I Skottland introducerades Curriculum for Excellence (CfE) i augusti 2010 i alla skolor. De nationella kvalifikationerna infördes 2013 av Scottish Qualifications Authority (SQA). De nationella kvalifikationerna inkluderar Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher och Advanced Higher .

Förenta staterna

I USA fastställer varje stat , med de enskilda skoldistrikten , de läroplaner som lärs ut. Varje stat bygger dock sin läroplan med stort deltagande av nationella akademiska ämnesgrupper utvalda av USA:s utbildningsdepartement , såsom National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) för matematisk undervisning.

Common Core State Standards Initiative ( CCSSI) promulgerar en kärnuppsättning standarder som är specifik information och färdigheter som en elev behöver känna till på varje årskurs för att ta examen. Stater kan anta dessa standarder helt eller delvis och utöka dem. Skolor och stater (beroende på hur mycket kontroll en stat ger till sina lokala skolor) utvecklar sedan sin läroplan för att möta var och en av dessa standarder. Denna samordning är avsedd att göra det möjligt att använda fler av samma läroböcker i olika stater och att gå mot en mer enhetlig miniminivå för utbildning.

Enligt CCSSI, "[beslut om hur standarderna ska implementeras, inklusive rätt stöd att införa, fattas på statlig och lokal nivå. Som sådan tar stater och kommuner olika tillvägagångssätt för att implementera standarderna och förse sina lärare med det stöd de behöver för att hjälpa eleverna att framgångsrikt nå standarderna."

Högre utbildning

Student i Moskvainstitutet för fysik och teknik undersöker universitetets schematavla för huvudklasser den första dagen av lektionerna för att ta reda på vilka klasser han – och alla studenter i hans specialisering (submajor) – kommer att gå på den här terminen.

Många utbildningsinstitutioner försöker för närvarande balansera två motsatta krafter. Å ena sidan anser vissa att eleverna bör ha en gemensam kunskapsgrund, ofta i form av en grundläggande läroplan, medan andra vill att eleverna ska kunna utöva sina egna utbildningsintressen, ofta genom tidig specialitet i ett huvudämne eller genom det fria valet av kurser. Denna spänning har fått en stor täckning på grund av Harvard Universitys omorganisation av sina kärnkrav.

Ett väsentligt inslag i läroplansutformningen, som ses i varje högskolekatalog och på alla andra utbildningsnivåer, är identifieringen av förkunskapskrav för varje kurs. , såsom arbetslivserfarenhet. I allmänhet kräver mer avancerade kurser i något ämne en viss grund i grundläggande kurser, men vissa kurser kräver studier på andra institutioner, som i sekvensen av matematiklektioner som krävs för en fysikinriktning, eller språkkraven för studenter som förbereder sig i litteratur, musik, eller vetenskaplig forskning. En mer detaljerad läroplansutformning ska behandla förkunskaper inom en kurs för varje ämne som tas upp. Detta leder i sin tur till problem med kursorganisation och schemaläggning när beroenden mellan ämnen är kända.

Grundläggande läroplan

Shimer College -studenter diskuterar texter i skolans grundläggande läroplan.

På grundnivå kräver enskilda högskole- och universitetsförvaltningar och fakulteter ibland grundläggande läroplaner, särskilt inom liberal arts . Men på grund av ökad specialisering och djup i studentens huvudområde, kräver en typisk grundläggande läroplan i högre utbildning en mycket mindre andel av en elevs kursarbete än en grundkurs i gymnasiet eller grundskolan föreskriver.

Bland de mest kända och mest expansiva grundkurserna vid ledande amerikanska högskolor och universitet är Columbia University och University of Chicago . Båda kan ta upp till två år att slutföra utan avancerad ställning och är utformade för att främja kritiska färdigheter inom ett brett spektrum av akademiska discipliner, inklusive samhällsvetenskap, humaniora, fysisk och biologisk vetenskap, matematik, skrift och främmande språk.

1999 tillkännagav University of Chicago planer på att minska och modifiera innehållet i sin grundläggande läroplan, inklusive att sänka antalet obligatoriska kurser från 21 till 15 och erbjuda ett bredare utbud av innehåll. När The New York Times , The Economist och andra stora nyhetsmedier tog upp den här historien blev universitetet i fokus för en nationell debatt om utbildning. En uppsättning universitetsadministratörer, särskilt dåvarande presidenten Hugo F. Sonnenschein , hävdade att en minskning av den grundläggande läroplanen hade blivit både en ekonomisk och pedagogisk nödvändighet, eftersom universitetet kämpade för att locka en proportionell mängd sökande till sin grundutbildning jämfört med kollegor. som ett resultat av vad som av det förändringsvänliga lägret uppfattades som en reaktion från "den genomsnittliga artonåringen" på den kollegiala kärnans vidd.

När de grundläggande läroplanerna började minska under loppet av 1900-talet vid många amerikanska skolor, blev några mindre institutioner kända för att anamma en grundläggande läroplan som täcker nästan hela studentens grundutbildning, ofta med klassiska texter från den västerländska kanonen för att undervisa i alla ämnen, inklusive vetenskap. Fem Great Books -högskolor i USA följer detta tillvägagångssätt: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College och Thomas More .

Distributionskrav

Vissa högskolor väljer mellanvägen i kontinuumet mellan specificerade och ospecificerade läroplaner genom att använda ett system med distributionskrav. I ett sådant system måste studenterna ta kurser inom särskilda lärandeområden , men de är fria att välja specifika kurser inom dessa områden.

Öppen läroplan

Brown University firade 50-årsjubileet av deras öppna kursplan 2019

Andra institutioner har i stort sett avskaffat kärnkraven i sin helhet. Brown University erbjuder "Open Curriculum" , implementerad efter en studentledd reformrörelse 1969, som tillåter studenter att ta kurser utan att bry sig om några krav förutom de i deras valda koncentrationer (major), plus två skrivarkurser. I denna anda är det möjligt för studenter att ta examen utan att ta vetenskaps- eller matematikkurser på högskolenivå, eller att bara ta vetenskaps- eller matematikkurser. Amherst College kräver att studenter tar ett av en lista över förstaårsseminarier, men har inga obligatoriska klasser eller distributionskrav. På samma sätt kräver Grinnell College att studenter tar en förstaårshandledning under sin första termin och har inga andra klass- eller distributionskrav. Andra inkluderar Evergreen State College , Hamilton College och Smith College .

Wesleyan University är en annan skola som inte har och inte kräver någon fast distribution av kurser. Wesleyan gör dock tydliga "allmänna utbildningsförväntningar" så att om en student inte uppfyller dessa förväntningar, skulle han/hon inte vara berättigad till akademisk utmärkelse efter examen.

Ojämlikhet mellan könen i läroplaner

Ojämlikhet mellan könen i läroplaner visar hur män och kvinnor inte behandlas lika i flera typer av läroplaner. Mer exakt är ojämlikhet mellan könen synlig i läroplanen för både skolor och lärarutbildningsinstitut (TEIs). Idrott (PE) är ett exempel där jämställdhetsfrågor lyfts fram på grund av förutfattade stereotyper av pojkar och flickor. Den allmänna uppfattningen är att pojkar är bättre på fysiska aktiviteter än flickor, och att flickor är bättre på "hem"-aktiviteter som sömnad och matlagning. Detta är fallet i många kulturer runt om i världen och är inte specifikt för endast en kultur.

Se även

Anförda verk

• Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. och Javier, Rodrigo B. (2008). Läroplansutveckling . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
• Kelly, AV (2009). Läroplanen: teori och praktik (6:e upplagan). ISBN 9781847872746.

Referenser

externa länkar

• World Council for Curriculum and Instruction
• OnCourse Systems for Education - Curriculum Builder
• George M. Wiley (1920). "Utbildning, kurser i"  . Encyclopedia Americana .
• UNESCO International Bureau of Education
• Nationella rådet för lärare i matematik