Studentengagemang - Student engagement

Studentengagemang inträffar när "elever gör en psykologisk investering i lärande. De försöker hårt att lära sig vad skolan erbjuder. De är inte bara stolta över att tjäna de formella indikatorerna för framgång (betyg), utan att förstå materialet och införliva eller internalisera det i sina lever. " Eftersom den amerikanska college dropout skattesats för första gången in högskoleexamen sökande studenter är nästan 50% Det är alltmer ses som en indikator på framgångsrik klassrummet undervisning , och som en uppskattad resultat av skolreformen . Uttrycket identifierades 1996 som "det senaste modeordet i utbildningskretsar." Eleverna är engagerade när de är engagerade i sitt arbete, fortsätter trots utmaningar och hinder och gläder sig åt att fullfölja sitt arbete. Studentengagemang hänvisar också till en "elevens vilja, behov, lust och tvång att delta i och bli framgångsrik i inlärningsprocessen som främjar tänkande på högre nivå för bestående förståelse." Studentengagemang är också ett användbart tvetydigt begrepp för komplexiteten av 'engagemang' bortom de fragmenterade områdena kognition, beteende, känslor eller påverkan, och omfattar därigenom den historiskt placerade individen inom sina kontextuella variabler (såsom personliga och familjära omständigheter) som vid varje ögonblick påverka hur engagerad en individ (eller grupp) är i sitt lärande.

Definitioner

Elevengagemang används ofta för att "skildra elevernas vilja att delta i rutinmässiga skolaktiviteter, som att gå på klass, skicka in nödvändigt arbete och följa lärares anvisningar i klassen." Men termen används också alltmer för att beskriva meningsfullt elevengagemang i hela lärmiljön, inklusive studenter som deltar i läroplaners utformning, klassrumsledning och skolbyggnadsklimat. Det används också ofta för att referera lika mycket till studentens engagemang i fritidsaktiviteter i campuslivet på en skola/högskola/universitet som man tror har pedagogiska fördelar som det är att studenten fokuserar på sina läroplaner.

I ett antal studier har studentengagemang identifierats som ett önskvärt drag i skolorna; Det finns dock liten samsyn bland studenter och lärare om hur man definierar det. Ofta definieras studentengagemang enligt en av de mest populära måtten på studentengagemang - National Survey of Student Engagement (NSSE). Andra studier har visat att studentengagemang överlappar elevernas motivation , men är inte samma sak som . På grund av bristen på konsensus om vad studentengagemang är (och vad det inte är) har forskare börjat komma med förslag för att föra utbildningslitteraturen mot en enhetlig konceptualisering av studentengagemang. Dessa forskare antar i allmänhet en kombination av psykologiska och sociokulturella perspektiv för att representera studentengagemang som tre dimensioner inklusive påverkan, beteende och kognition. Med hjälp av dessa perspektiv har vissa forskare ytterligare lånat från arbetspsykologisk forskning för att föreslå att den "engagerade" delen av studentengagemang innebär att studenten utnyttjar sig till sin roll och därmed visar en hög nivå av aktivering eller energi.

Elevernas engagemang används för att diskutera elevernas attityder till skolan, medan eleven dis engagemang identifierar dragande från skolan på något betydande sätt.

Krav

Studentengagemang kräver att lärare aktivt försöker skapa förutsättningar som främjar denna reaktion. Det första steget till hela skolans förbättring inom elevengagemang är att hela byggnadsfakulteten delar en definition av studentengagemang. Andra steg inkluderar tydlig artikulation av inlärningskriterier med tydlig, omedelbar och konstruktiv feedback; visa eleverna de färdigheter de behöver för att bli framgångsrika inom räckhåll för dem genom att tydligt och systematiskt demonstrera dessa färdigheter, och; visa engagemang i lärande som en värdefull aspekt av deras personligheter.

Förhållandena mellan elever och vuxna i skolorna, och mellan eleverna själva, är en kritisk faktor för elevernas engagemang. Detta gäller särskilt bland studenter som anses vara i riskzonen och utan annan positiv vuxeninteraktion. Det finns flera strategier för att utveckla dessa relationer, inklusive att erkänna studentröst , öka jämställdhet mellan generationer och upprätthålla ungdom-vuxna partnerskap genom hela lärmiljön. Det har identifierats flera format för denna typ av engagemang.

Den nationella undersökningen av elevernas engagemang identifierar dussintals vardagliga indikatorer för elevernas engagemang i hela högskolor och universitet.

Indikatorer

Uttrycket "studentengagemang" har använts för att skildra elevernas vilja att delta i rutinmässiga skolaktiviteter, som att gå på klasser, lämna in nödvändigt arbete och följa lärares anvisningar i klassen. Det inkluderar deltagande i de aktiviteter som erbjuds som en del av skolprogrammet och deltagande i skolreform. Engagerade elever visar ett varaktigt beteendemässigt engagemang i inlärningsaktiviteter tillsammans med en positiv känsloton. De väljer uppgifter på gränsen till sina kompetenser, initierar åtgärder när de får möjlighet och anstränger sig intensivt och koncentrerat vid genomförandet av inlärningsuppgifter. de visar generellt positiva känslor under pågående handling, inklusive entusiasm, optimism, nyfikenhet och intresse.

En annan studie identifierade fem indikatorer för studentengagemang på college. De inkluderade graden av akademisk utmaning, aktivt och samarbetsinlärning , interaktion mellan studenter och lärare, berikande utbildningsupplevelser och en stödjande inlärningsmiljö. Indikatorer på avsaknad av elevengagemang inkluderar outnyttjade frånvaro från klasser, fusk på tester och skada på skolans egendom.

Engagemang är mer än vad eleverna lyssnar och gör. Ett högt engagemang resulterar i bättre lärande, och eleven kommer att vara känslomässigt ansluten, känna sig nöjd med kursen och institutionen. föreslår ett ramarbete när det gäller känslomässigt, beteendemässigt och kognitivt. betonade att engagemanget är relaterat till behärskningen av akademiskt arbete. beskrev processen med studentengagemang. Författaren uppgav att studentens engagemang stimulerar nyfikenheten. ;; identifierade fyra dimensioner inklusive akademisk, affektiv, beteendemässig och kognitiv

Motsatsen till engagemang är missnöje. Missnöjda elever är passiva, försöker inte hårt och ger upp lätt inför utmaningar ... [de kan] bli uttråkade, deprimerade, ängsliga eller till och med arga över sin närvaro i klassrummet; de kan dras tillbaka från inlärningsmöjligheter eller till och med upproriska mot lärare och klasskamrater.

Faktorer som påverkar studentengagemanget

Många faktorer bidrar till en elevs engagemang i skolan, allt från elevens interna erfarenheter till elevens interaktioner med sin omgivning.

Interna faktorer

Studier har kommit fram till att det finns tre huvudfaktorer som bidrar till elevens interna process för engagemang, den första är beteendemässigt engagemang. Beteendeengagemang definierar hur eleven verkar engagera sig i lärande, som att delta och hålla ut. Den andra interna faktorn är kognitivt engagemang, som handlar om elevens mentala processer att uppmärksamma och skjuta sig förbi sina förväntningar. Den sista faktorn handlar om elevens positiva eller negativa erfarenhet av lärande, och kallas emotionellt affektivt engagemang. Dessa interna engagemangsfaktorer är inte stabila och kan förändras över tid eller förändras när eleven rör sig in och ut ur skolmiljön, klassrumsmiljön och olika inlärningsuppgifter.

Externa faktorer

Det finns en enorm mängd externa faktorer som påverkar ett barns upplevelse av att delta i lärande, till exempel familjen, skolan, kamrater, sociokulturella faktorer och miljöstressorer.

Familj

Familjen formar ett barns upplevelse av lärande och engagemang genom hemmiljön, såsom familjevärden och familjens tillgång till möjligheter. Föräldrastilar och föräldrarnas förväntningar på barnets framgång påverkar hur mycket föräldrar som är inblandade i sitt barns lärande, vilket studier har visat sig vara positivt kopplade till elevengagemang. En familjs inkomst påverkar också ett barns engagemang, eftersom familjer med högre socioekonomisk status (SES) har visat sig utsätta sina barn för mer intellektuellt berikande aktiviteter och vet hur de ska ingripa i skolsystemet för att främja deras barns utbildning.

Skola

Det finns många sätt som skolan påverkar elevernas engagemang, inklusive strukturella egenskaper som klassstorlek och interaktionsprocesser som lärares instruktions- och känslomässiga stöd. Studier visar att undervisningskvalitet, såsom rigorösa och utmanande inlärningsaktiviteter som kan tillämpas på omvärlden, liksom lärarens förväntningar kan öka eller skada ett barns engagemang. Skolmiljön är också viktig för elevernas engagemang, eftersom en studie rapporterade att rasdiskriminering i skolor negativt påverkade elever av färgs engagemang och prestanda.

Kamrater

Kamrater har ett starkt inflytande på ungdomsengagemang, med forskning som visar att ungdomar kommer att matcha deras engagemangsnivå till den för sin kamratgrupp och omvänt välja en kamratgrupp som matchar deras egen engagemangsnivå. Under denna tid är kamrater en viktig del av en elevs självidentitet, med en stark koppling till en kamratgrupp som rör högre nivåer av engagemang. Kamrater påverkar också yngre barn när de lär sig att navigera i hur man umgås och socialt anpassar sig.

Sociokulturella faktorer

En elevs sociala identitet (dvs. ras-etnicitet och social klass) bidrar starkt till ett barns engagemang. Sociala positioner påverkar tillgången till resurser och möjligheter, exponering för stressfaktorer och föräldrainvesteringar. Det är viktigt att tänka på sociokulturella faktorer när man observerar engagemangsbeteende hos färgade ungdomar, eftersom de upplever förtryck mellan generationer, diskriminering och socioekonomisk ojämlikhet.

Miljöstressorer

Miljöstressorer, förutsägda av både ras-etnicitet och SES, spelar en stor roll i studentengagemang. Barn från fattiga eller låga socioekonomiska hushåll kan uppleva en störning i familjens funktion på grund av ekonomiska svårigheter och ekonomiska påfrestningar, och barn från låga SES -kvarter och färgsamhällen (särskilt svart, indian och latino) upplever mer stress på grund av sin omgivning. Grannskap speglar nära de resurser som ges till skolorna i området, och skolor i låga SES -områden är underfinansierade och saknar tillgångar, vilket leder till en ojämlikhetsklyfta i utbildningen som dessa barn får.

Miljöstressorer inkluderar också fördomar, rasism och diskriminering som en färgstudent utsätts för. Ett barns ras avgör vilka stereotyper de kommer att möta i och utanför skolan, och forskning har visat att uppfattningar om diskriminering och stereotyp hot spelar en stor roll i utvecklingen av engagemang bland färgade barn.

Korsning av externa faktorer

Faktorerna som nämns ovan förekommer inte isolerat med varandra - de är sammankopplade och formar studentengagemang. Till exempel har forskning visat ett samband mellan skolsystem och ras-etnicitet genom att svarta manliga studenter och latinska manliga studenter är avstängda i en takt som är mycket högre än deras vita manliga kamrater. Att observera skärningspunkten mellan faktorerna (och de privilegier och förtryck som finns i varje faktor) hjälper till att skapa en djupare förståelse för en enskild elevs engagemang.

Mäter studentengagemang

Att bedöma elevernas engagemang ses som ett viktigt steg mot att en skola ska bli en framgångsrik förespråkare. Kritiska pedagoger har väckt oro över att definitioner och bedömningar av studentengagemang ofta är exklusiva för de värden som representeras av dominerande grupper inom den lärmiljö där analysen utförs.

Det finns flera metoder för att mäta elevernas engagemang. De inkluderar självrapportering, till exempel undersökningar , frågeformulär, checklistor och betygsskalor. Tekniker som publikresponssystem kan användas för att underlätta denna process. Forskare använder också direkta observationer, arbetsprovanalyser och fokuserade fallstudier .

Mät elevernas engagemang i online -inställningar

Förutom de traditionella metoderna för att samla in data om studentengagemang, såsom undersökningar och frågeformulär , har användningen av digitala fotavtryck av elevaktiviteter i e-lärande miljöer nyligen fått grepp. En enorm mängd data om elevinteraktioner med inlärningshanteringssystem finns i utbildningsdatabaser, så det finns ett utmärkt tillfälle att använda dessa datamängder för att förstå elevernas engagemang i onlineinlärning med hjälp av inlärningsanalysmetoder .

Mäta studentengagemang bland student-idrottare

Studentidrottare skapar en av de dominerande grupperna i de flesta lärmiljöer i USA. De flesta gymnasieskolor och universitet i USA upprätthåller en stor studentidrottspopulation . Att mäta hur och varför studentidrottare vid högskolor/universitet interagerar med sina omgivande akademiska och professionella gemenskaper hjälper utbildningsinstitutioner att bättre förstå hur de kan hjälpa studentidrottare att "få ut det mesta av den rika akademiska miljön."

Mätning genom jämförelse

Litteraturen kring idrottsutövare och hur de tillbringar sin tid har ökat under de senaste åren. Många pedagoger och forskare har frågat om deltagande i högskoleidrottning förbättrar eller försämrar en studentidrottares högskoleerfarenhet och om deltagande i en sport negativt eller positivt påverkar andra delar av en student-idrottares högskoleliv. När man analyserar karriären för någon universitetsstudent eller studentidrottare mäter forskare ofta personlig utveckling för att avgöra om studenten är glad och har en tillfredsställande högskoleupplevelse. För en student-idrottare inkluderar personlig utveckling, en nödvändig ingrediens för att leva ett framgångsrikt liv, deltagande i aktiviteter utanför idrottens sfär och interaktion med icke-idrottare.

Studenter och icke-studenter

Många forskare närmar sig forskning rörande studentidrottare genom att jämföra studentidrottare med icke-idrottare. I studier, som de som presenteras i artikeln, "En jämförelse av idrottare och icke -idrottare vid mycket selektiva högskolor: akademisk prestanda och personlig utveckling", som tittar på beteendet hos studenter och studentidrottare, har resultaten visat att studentidrottare uppfattar sig själva som mindre intelligent, men mer sällskaplig än icke-idrottare. Undersökningar som frågar studentidrottare om deras engagemang med andra grupper på campus har funnit att majoriteten av studentidrottarna ägnar sig åt fritidsaktiviteter och spenderar mer än hälften av sin tid på att interagera med icke-idrottare. En trend i resultat utvecklades också; nyårsstudentidrottare visade sig vara mer socialt utåtriktade än äldre-idrottare som erkände att de tillbringade mer tid med lagkamrater.

Viss litteratur som försöker förklara studentens idrottares engagemang i fritidsaktiviteter tittar på faktorer som sportens profil, idrottsutbildning, social, ekonomisk och kulturell bakgrund för idrottare och egenskaper hos institutionen, som kanske stöder och främjar student- idrottares engagemang i grupper och klubbar utanför sitt lag. Vid bestämning av studentengagemang bland idrottare i högskolestudenter har jämförelsemetoder mellan studentidrottare och icke-idrottare, kvinnor och män, NCAA- divisioner och intäktsgenererande och icke-intäktsgenererande sport visat sig vara till hjälp. Vissa forskare tror att skillnader i hur icke-idrottare och studentidrottare uppfattar sig själva kan avgöra deras engagemang på högskolor/universitet. Forskning har visat att "idrottare med högt engagemang skilde sig från icke-idrottare genom sin lägre uppfattning om sig själva under högskolan som smarta, intellektuella och konstnärliga/kreativa, och en högre uppfattning av sig själva som socialt skickliga, utåtriktade, självsäkra och bra ledare. " Trots kontrasterna där icke-idrottare och studentidrottare tror att deras styrkor ligger, var idrottare med högt engagemang lika troliga som icke-idrottare att varje år rapportera att de vuxit som person, bedrivit nya aktiviteter och intressen, lärt känna människor från olika bakgrunder och hittade en plats på högskolan/universitetet. "

Jämförelser efter kön

Många studier har visat att " studentidrottare i genomsnitt är lika engagerade i de mest pedagogiskt målmedvetna aktiviteter som sina kamrater." Andra jämförelser har emellertid gjorts bland studentidrottare för att bättre förstå vilken typ av studentidrottare som bedriver större utbildningsengagemang. Till exempel, när "jämfört med manliga icke-idrottare är manliga studentidrottare lika utmanade akademiskt, interagerar med lärare lika ofta och deltar lika ofta i aktiva och samarbetsinlärande aktiviteter", dock "kvinnliga studentidrottare" jämfört med kvinnliga icke-idrottare -idrottare "är mer benägna att interagera med lärare och delta i aktiva och samarbetsinlärande aktiviteter." Institutionens storlek har också studerats som en möjlig faktor för att bestämma en studentidrotts engagemang. Vissa forskare hävdar att "mer selektiva, mindre skolor med låga student-fakultetsförhållanden har högre engagemangsnivåer, liksom skolor som klassificeras som baccalaureat-institutioner."

Jämförelser per division

Inom NCAA är högskolor och universitet placerade i en av tre klassificeringar: Division I , Division II och Division III . Forskning tyder på att studentidrottare från varje division skiljer sig åt i beteende och engagemang. Till exempel, "för både män och kvinnor, rapporterar elever på division III -skolor högre nivåer av akademisk utmaning ..." och "interagerar med lärare mer än elever på division I och division II -skolor." Sådana fynd har fått en del att dra slutsatsen att idrottare vid "små bostadshögskolor för liberal konst (varav de flesta är division III -skolor)" är mer engagerade än studentidrottare i division I och division II -institutioner. Variationer i nivåerna av student-idrottares engagemang mellan institutioner från olika divisioner kan förklaras av uttalade filosofier för varje division. Institutioner som tävlar på division III -nivå "erbjuder friidrott på grund av sitt inneboende utbildningsvärde" och ser friidrott som en förlängning av skolans "utbildningsuppdrag". Medlemsinstitutioner i division II vidgar fokus för medlemmar i division III och lägger lika stor vikt vid akademiska, atletiska och sociala framgångar. Enligt NCAA Division II Philosophy Statement, "Division II-tillvägagångssättet ger tillväxtmöjligheter genom akademisk prestation, lärande i friidrottstävling på hög nivå och utveckling av positiva samhällsattityder i tjänst till samhället." Den uttalade filosofin för division I-institutioner lägger mindre vikt vid den personliga, sociala och intellektuella tillväxten för sina student-idrottare och säger att dess "slutliga mål är att student-idrottare ska ta examen" eftersom "en högskoleexamen ger student-idrottare fler alternativ inom liv."

Ökande studentengagemang

Flera metoder har visats för att främja högre nivåer av studentengagemang. Lärare kan öka elevernas engagemang genom att uppmuntra eleverna att bli mer aktiva deltagare i sin utbildning genom att sätta upp och uppnå mål och genom att ge samarbetsmöjligheter för utbildningsforskning, planering, undervisning, utvärdering och beslutsfattande. Att ge lärare utbildning om hur man främjar studenters autonomi var fördelaktigt för att öka elevernas engagemang genom att ge eleverna en mer autonom miljö, snarare än en kontrollmiljö. En annan metod för att främja studentengagemang är genom användning av lärande gemenskaper, en teknik som har en grupp studenter som går samma klasser tillsammans. Genom att ingå i en grupp som går samma klasser visar eleverna en ökning av akademiska prestationer och samarbetsförmåga. Att öka studentengagemanget är särskilt viktigt på universitetsnivå för att öka studentens uthållighet. Det kan också öka elevernas behärskning av utmanande material.

Lärande gemenskaper

En metod som har blivit allt populärare i universitetsundervisningen är att skapa eller uppmuntra lärande gemenskaper (Zhao och Kuh 2004). Lärande gemenskaper är allmänt erkända som en effektiv form av studentengagemang och består av grupper av studenter som bildas med avsikt att öka lärandet genom delad erfarenhet. Lenning och Ebbers (1999) definierade fyra olika typer av inlärningssamhällen: 1. Läroplaner som består av studenter som är samskrivna i flera kurser inom samma studieområde. 2. Klassrumsinlärningsgemenskaper som fokuserar på gruppinlärningsaktiviteter i klassrummet. 3. Bostadsinlärningssamhällen som bildas utanför campus som ger möjligheter till lärande och diskussion från klassrummet. 4. Inlärningsgemenskaper av studenttyp som skapas för särskilda grupper av studenter. Inom lärande gemenskaper kan eleverna interagera med kamrater som delar liknande intressen och stimulerar samtal om ämnet. Sådana samtal är fördelaktiga eftersom de utsätter medlemmarna i samhället för nya idéer och metoder. Studenter som ingår i sådana samhällen kan därför generera och konstruera sin kunskap och förståelse genom nyfikna samtal med kamrater, i motsats till att de får information av instruktören. Denna typ av engagemang i fältet leder till en djup förståelse för materialet och ger eleven en personlig koppling till ämnet (Zhao och Kuh 2004).

Genom att organisera klassrummen i lärande gemenskaper kan lärare ständigt samla in bevis för studenters lärande för att informera och förbättra sin yrkesutövning. De använder gemensamma bedömningar och gör resultaten från dessa bedömningar lättillgängliga och öppet delade bland medlemmarna i teamet för att bygga på individuella och lagstyrkor och för att identifiera och ta itu med problemområden. Resultaten används sedan för att identifiera elever som upplever svårigheter och behöver ytterligare tid och stöd för lärande samt studenter som är mycket skickliga och kräver berikning och förlängning. Lärande gemenskapsprogram förbättrar också elevernas interpersonella dialog, samarbete och erfarenhetsinlärning inom ramen för mångfald, dessa program tar upp en minskande känsla av gemenskap och anslutning och gör det möjligt för studenter att relatera sitt lärande på högskolenivå till större personliga och globala frågor.

Anslutet lärande

Det pedagogiska tillvägagångssättet för kopplat lärande är baserat på bevis som tyder på att det mest motståndskraftiga, adaptiva och effektiva inlärningen innebär individuellt intresse samt socialt stöd för att övervinna motgångar och ge erkännande. Enligt forskning utförd av Digital Media and Learning Research Hub, förespråkar uppkopplat lärande "en bredare tillgång till lärande som är socialt inbäddad, intressedriven och inriktad på utbildningsmässiga, ekonomiska eller politiska möjligheter." Anslutna lärmiljöer är lärande gemenskaper där väggarna som skiljer elevernas lärande in och ut ur skolan tas ner, möjligheter utanför traditionella skolorganisationssystem skapas och läroplaner och undervisning är bättre anpassade till elevernas intressen.

Anslutna inlärningsresultat när en elev kan utöva en passion eller ett eget intresse med stöd av kamrater och omtänksamma vuxna och kopplar deras lärande och intressen till akademiska prestationer, karriärframgångar och/eller samhällsengagemang. De kritiska komponenterna som omfattar anslutna inlärningsmiljöer inkluderar: 1) större djup och intressebredd, 2) stöd för kamrat-, vuxen- och institutionellt lärande och 3) större akademisk inriktning.

Den kopplade inlärningsmetoden kräver ett centralt fokus för att inkludera djup "vertikal" expertis med horisontell expertis och skapa kopplingar till andra kulturella domäner och praxis, och förväntar sig också att resultatet av inlärningsmetoden blir att fördjupa och utöka varje elevs områden av intressen och expertis. En framgångsrik uppkopplad inlärningsmiljö kan fördjupa och utöka varje elevs intressen, expertis och kunskap genom att utmana dem att lära sig och utforska innehåll utanför sina "öar av expertis" och betona betydelsen av dialog och kopplingsmetoder.

Anslutna lärmiljöer gör det möjligt för elever att vara inbäddade i sociala nätverk och grupper av olika intressen och expertis som de kan ringa för hjälp, feedback och mentorskap. Anslutna inlärningsmiljöer kännetecknas av deras "låga inträdeshinder och en mängd roller, sätt att delta och förbättra och få expertis." Målet med kopplat lärande är att integrera kamratkulturen, akademiker och intressen på det sätt som varje enskild elev når bäst.

Visa arbete i samhället

Studentengagemang representerar två kritiska drag av kollegial kvalitet. Den första är hur mycket tid och ansträngning eleverna lägger ner på sina studier och andra pedagogiskt målmedvetna aktiviteter. Det andra är hur institutionen använder sina resurser och organiserar läroplanen och andra inlärningsmöjligheter för att få studenter att delta i aktiviteter som decennier av forskningsstudier visar är kopplade till studenters lärande.

Skolklimat

J. Erik Jonsson Community School (3-åring-5: e klass) i Dallas, TX har en enkel formel för framgång: "Kraftfull pedagogik + förtroendefulla relationer = studentengagemang" (Journal of Staff Development, 2008). Majoriteten av forskningen görs i tidig utbildning (förskola-femte), men denna känsla är lika sann i högre utbildning. Att uppnå detta mål är nästan omöjligt i inledande allmänna utbildningsklasser med klassregistreringar som når upp till 300 elever på vissa skolor, men relationsbyggande är en färdighet som är underskattad i "college-upplevelsen". I Australien erbjuder många skolor ett integrerat program som utvecklats av Hands On Learning Australia som ger en typ av mikroklimat för elever som upplever avkoppling för att utveckla förtroendefulla relationer i samband med praktiska, konstruktionsbaserade uppgifter.

Languages

In other projects