Resultatbaserad utbildning - Outcome-based education

En gymnasieklass i Kapstaden, Sydafrika

Resultatbaserad utbildning eller resultatbaserad utbildning ( OBE ) är en utbildningsteori som baserar varje del av ett utbildningssystem kring mål (resultat). I slutet av utbildningserfarenheten borde varje elev ha uppnått målet. Det finns ingen enskild specificerad undervisnings- eller bedömningsstil i OBE; istället bör lektioner, möjligheter och bedömningar hjälpa eleverna att uppnå de angivna resultaten. Fakultetens roll anpassar sig till instruktör, tränare, facilitator och / eller mentor baserat på målen.

Resultatbaserade metoder har antagits i utbildningssystemen runt om i världen, på flera nivåer. Australien och Sydafrika antog OBE-politik från 1990-talet till mitten av 2000-talet, men övergavs inför en betydande motstånd från samhället. USA har haft ett OBE-program sedan 1994 som har anpassats genom åren. År 2005 antog Hong Kong ett resultatbaserat tillvägagångssätt för sina universitet. Malaysia implementerade OBE i alla sina offentliga skolsystem 2008. Europeiska unionen har föreslagit ett utbildningsskifte för att fokusera på resultat över hela EU. I ett internationellt försök att acceptera OBE skapades The Washington Accord 1989; det är ett avtal att acceptera grundutbildningsexamen som erhållits med OBE-metoder. Från och med 2017 är de fullständiga undertecknarna Australien, Kanada, Taiwan, Hongkong, Indien, Irland, Japan, Korea, Malaysia, Nya Zeeland, Ryssland, Singapore, Sydafrika, Sri Lanka, Turkiet, Storbritannien, Pakistan, Kina och Förenta staterna.

Skillnader från traditionella utbildningsmetoder

OBE kan främst särskiljas från traditionell utbildningsmetod genom att den innehåller tre element: utbildningsteori, en systematisk utbildningsstruktur och ett specifikt tillvägagångssätt för undervisningsutövning. Den organiserar hela utbildningssystemet mot vad som anses nödvändigt för eleverna att lyckas i slutet av sina lärande erfarenheter. I denna modell är termen "resultat" kärnkonceptet och används ibland omväxlande med termerna "kompetens", standarder, "riktmärken" och "uppnåelsesmål". OBE använder också samma metod som formellt och informellt har använts på den faktiska arbetsplatsen för att uppnå resultat. Den fokuserar på följande färdigheter när man utvecklar läroplaner och resultat:

  • Livsfärdigheter;
  • Grundläggande färdigheter;
  • Professionella och yrkesmässiga färdigheter;
  • Intellektuella färdigheter;
  • Interpersonella och personliga färdigheter.

I ett regionalt / lokalt / grundläggande / elektriskt utbildningssystem ges elever betyg och betyg jämfört med varandra. Innehålls- och prestationsförväntningar baseras främst på det som lärts ut tidigare för studenter i en given ålder mellan 12 och 18 år. Målet med denna utbildning var att presentera kunskaper och färdigheter hos en äldre generation för den nya generationen studenter och att ge studenterna en miljö för att lära sig. Processen ägde lite uppmärksamhet (bortom klassrumsläraren) för huruvida eleverna lär sig något av materialet eller inte.

Fördelar med OBE

Klarhet

Fokus på resultat skapar en tydlig förväntan på vad som måste åstadkommas i slutet av kursen. Studenterna kommer att förstå vad som förväntas av dem och lärarna vet vad de behöver undervisa under kursen. Tydlighet är viktigt under år av skolundervisning och när teamundervisning är inblandad. Varje teammedlem eller år i skolan kommer att ha en tydlig förståelse för vad som måste uppnås i varje klass eller på varje nivå, så att eleverna kan gå vidare. De som utformar och planerar läroplanen förväntas arbeta bakåt när ett resultat har beslutats; de måste bestämma vilka kunskaper och färdigheter som krävs för att nå resultatet.

Flexibilitet

Med en tydlig känsla av vad som behöver åstadkommas kommer instruktörer att kunna strukturera sina lektioner kring elevens behov. OBE specificerar inte en specifik instruktionsmetod, vilket ger instruktörer frihet att lära sina elever med någon metod. Instruktörer kommer också att kunna känna igen mångfald bland studenter genom att använda olika undervisnings- och bedömningstekniker under sin klass. OBE är tänkt att vara en studentcentrerad inlärningsmodell . Lärare är avsedda att vägleda och hjälpa eleverna att förstå materialet på något sätt som behövs. Studiehandböcker och grupparbete är några av de metoder som instruktörer kan använda för att underlätta för studenterna att lära sig.

Jämförelse

OBE kan jämföras mellan olika institutioner. På en individuell nivå kan institutionerna titta på vilka resultat en student har uppnått för att bestämma vilken nivå studenten skulle vara inom en ny institution. På institutionell nivå kan institutionerna jämföra sig själva genom att kontrollera vilka resultat de har gemensamt och hitta platser där de kan behöva förbättras baserat på uppnåendet av resultaten vid andra institutioner. Förmågan att enkelt jämföra mellan institutioner gör det möjligt för studenter att flytta mellan institutioner relativt enkelt. Institutionerna kan jämföra resultaten för att avgöra vilka poäng studenten tilldelas. De tydligt formulerade resultaten bör göra det möjligt för institutionerna att snabbt bedöma studentens prestationer, vilket leder till ökad rörlighet för studenter. Dessa resultat fungerar också för övergångar från skola till arbete. En potentiell arbetsgivare kan titta på register över den potentiella medarbetaren för att avgöra vilka resultat de har uppnått. De kan sedan avgöra om den potentiella medarbetaren har de färdigheter som krävs för jobbet.

Medverkan

Studentinvolvering i klassrummet är en viktig del av OBE. Studenter förväntas göra sitt eget lärande så att de får full förståelse för materialet. Ökat studentengagemang gör att eleverna känner sig ansvariga för sitt eget lärande, och de bör lära sig mer genom detta individuella lärande. Andra aspekter av engagemang är föräldrar och samhälle, genom att utveckla läroplanen eller genom att göra ändringar i den. OBE-resultat är tänkta att bestämmas inom ett skolsystem eller på lokal nivå. Föräldrar och samhällsmedlemmar uppmanas att ge bidrag för att upprätthålla utbildningsstandarderna i ett samhälle och se till att eleverna är beredda på livet efter skolan.

Nackdelar med OBE

Definition

Definitionerna av de beslutade resultaten kan tolkas av dem som genomför dem. I olika program eller till och med olika instruktörer kan resultaten tolkas olika, vilket leder till skillnad i utbildning, även om samma resultat sägs uppnås. Genom att beskriva specifika resultat går en helhetssyn på lärande förlorad. Lärande kan finna sig reducerad till något som är specifikt, mätbart och observerbart. Som ett resultat erkänns resultaten ännu inte allmänt som ett giltigt sätt att konceptualisera vad lärande handlar om.

Bedömningsproblem

När man avgör om ett resultat har uppnåtts kan bedömningarna bli för mekaniska, bara för att se om studenten har förvärvat kunskapen. Förmågan att använda och tillämpa kunskapen på olika sätt är kanske inte i fokus för bedömningen. Fokus på att avgöra om resultatet har uppnåtts leder till förlust av förståelse och lärande för studenter, som kanske aldrig får se hur de använder den kunskap de har fått. Instruktörer står inför en utmaning: de måste lära sig att hantera en miljö som kan bli fundamentalt annorlunda än vad de är vana vid. När det gäller att ge bedömningar måste de vara villiga att lägga ner den tid som krävs för att skapa en giltig och tillförlitlig bedömning som helst skulle göra det möjligt för studenter att visa sin förståelse för informationen, samtidigt som de förblir objektiva.

Allmänhet

Utbildningsresultat kan leda till en begränsad karaktär av undervisning och bedömning. Att bedöma liberala resultat som kreativitet, respekt för sig själv och andra, ansvar och självförsörjning kan bli problematisk. Det finns inte ett mätbart, observerbart eller specifikt sätt att avgöra om en student har uppnått dessa resultat. På grund av karaktären av specifika resultat kan OBE faktiskt arbeta mot sina ideal att tjäna och skapa individer som har uppnått många resultat.

Medverkan

Föräldrarnas engagemang, som diskuteras i avsnittet om förmåner, kan också vara en nackdel. Om föräldrar och samhällsmedlemmar inte är villiga att uttrycka sina åsikter om utbildningssystemets kvalitet kanske systemet inte ser behov av förbättring och inte ändras för att möta studentens behov. Föräldrar kan också bli för involverade och begära för många ändringar så att viktiga förbättringar går vilse med andra ändringar som föreslås. Instruktörer kommer också att upptäcka att deras arbete ökas; de måste arbeta för att först förstå resultatet och sedan bygga en läroplan kring varje resultat som de måste uppfylla. Instruktörer har funnit att implementering av flera resultat är svårt att göra lika, särskilt i grundskolan. Instruktörer kommer också att uppleva att deras arbetsbelastning ökar om de väljer att använda en bedömningsmetod som utvärderar eleverna helhetssyn.

Antagande och borttagning

Australien

I början av 1990-talet utvecklade alla stater och territorier i Australien avsedda läroplaner till stor del baserade på OBE för sina grundskolor och gymnasier. Kritik uppstod strax efter genomförandet. Kritiker hävdade att inga bevis fanns för att OBE kunde genomföras framgångsrikt i stor skala, vare sig i USA eller Australien. En utvärdering av australiensiska skolor visade att det var svårt att genomföra OBE. Lärarna kände sig överväldigade av mängden förväntade resultat. Lärare trodde att läroplanens resultat inte tillgodosåg elevernas eller lärarnas behov. Kritiker ansåg att alltför många förväntade resultat gav eleverna en grund förståelse för materialet. Många av Australiens nuvarande utbildningspolicyer har flyttat sig bort från OBE och mot ett fokus på att helt förstå det väsentliga innehållet, snarare än att lära sig mer innehåll med mindre förståelse.

västra Australien

Officiellt ägde rum en agenda för att genomföra resultatbaserad utbildning mellan 1992 och 2008 i västra Australien. Missnöje med OBE eskalerade från 2004 när regeringen föreslagit genomförandet av ett alternativt system bedömning med hjälp av OBE 'nivåer' för år 11 och 12. Med statliga lärare inte tillåtet att offentligt uttrycka missnöje med det nya systemet, en gemenskap lobbygrupp som kallas PLATO som bildades i juni 2004 av gymnasielärare Marko Vojkavi. Lärare uttryckte anonymt sina åsikter via webbplatsen och onlineforum, med webbplatsen blev snabbt en av de mest lästa utbildningswebbplatserna i Australien med mer än 180 000 träffar per månad och innehöll ett arkiv med mer än 10 000 artiklar om OBE-implementering. 2008 övergavs den officiellt av statsregeringen med utbildningsminister Mark McGowan som påpekade att 1990-talets modefluga "att avstå från kursplanen" var över.

europeiska unionen

I december 2012 lade Europeiska kommissionen fram en ny strategi för att minska ungdomsarbetslösheten, som då låg nära 23% i hela Europeiska unionen [1] . Den europeiska kvalifikationsramen kräver en övergång till lärandemål i grundskolor och gymnasieskolor i hela EU. Studenter förväntas lära sig färdigheter som de behöver när de avslutar sin utbildning. Det kräver också att lektioner har en starkare koppling till sysselsättning genom arbetsbaserat lärande (WBL). Arbetsbaserat lärande för studenter bör också leda till erkännande av yrkesutbildning för dessa studenter. Programmet sätter också mål för inlärning av främmande språk och för lärares fortsatta utbildning. Det lyfter också fram vikten av att använda teknik, särskilt internet, för att lära sig göra det relevant för studenter.

Hong Kong

Hongkongs bidragskommitté för universitet antog ett resultatbaserat tillvägagångssätt för undervisning och lärande 2005. Ingen specifik metod skapades som lämnade universitet för att själva utforma metoden. Universitet lämnades också med ett mål att säkerställa en utbildning för sina studenter som kommer att bidra till social och ekonomisk utveckling, enligt definitionen i det samhälle där universitetet bor. Med liten eller ingen riktning eller återkoppling från externa universitet kommer det att behöva avgöra om deras sätt att nå sina mål på egen hand.

Malaysia

OBE har praktiserats i Malaysia sedan 1950-talet; Från och med 2008 implementeras dock OBE på alla utbildningsnivåer, särskilt högre utbildning. Denna förändring är ett resultat av tron ​​att utbildningssystemet som använts före OBE otillräckligt förberedda akademiker för livet utanför skolan. Ministeriet för högre utbildning har drivit på denna förändring på grund av antalet arbetslösa akademiker. Resultaten 2006 visar att nästan 70% av akademiker från offentliga universitet ansågs arbetslösa. En ytterligare studie av de akademikerna visade att de ansåg att de saknade, arbetserfarenhet, kommunikationsförmåga och kvalifikationer som är relevanta för den nuvarande arbetsmarknaden. De malaysiska Qualifications Agency (MQA) skapades för att övervaka kvaliteten på utbildningen och för att säkerställa resultaten var nås. MQA skapade en ram som inkluderar åtta kvalifikationsnivåer inom högre utbildning, som täcker tre sektorer; färdigheter, yrkesmässiga och tekniska och akademiska. Tillsammans med att uppfylla de standarder som MQA ställer fastställer och övervakar universitet sina egna resultatförväntningar för studenter

Sydafrika

OBE introducerades till Sydafrika i slutet av 1990-talet av regeringen efter apartheid som en del av sitt Curriculum 2005-program. [2] , Inledande stöd för programmet som härrör från utbildningspolitiken mot apartheid. Politiken fick också stöd från arbetarrörelserna som lånade idéer om kompetensbaserad utbildning och yrkesutbildning från Nya Zeeland och Australien, samt arbetarrörelsen som kritiserade apartheids utbildningssystem. Utan några starka alternativa förslag blev idén om resultatbaserad utbildning och en nationell ram för kvalifikationer den afrikanska nationella kongressens regering. Denna politik ansågs vara en demokratisering av utbildningen, folk skulle ha något att säga om vad de ville att utbildningsresultaten skulle vara. Det ansågs också vara ett sätt att höja utbildningsstandarderna och öka utbildningen. National Qualifications Framework (NQF) trädde i kraft 1997. 2001 insåg folk att de avsedda effekterna inte sågs. År 2006 hade inga förslag om ändring av systemet godkänts av regeringen, vilket orsakade en avbrott i programmet. Programmet kom att ses som ett misslyckande och en ny läroplanförbättringsprocess tillkännagavs 2010, planerad att genomföras mellan 2012 och 2014.

Förenta staterna

1983 förklarade en rapport från National Commission on Excellence in Education att amerikanska utbildningsstandarder urholkade, att unga människor i USA inte lärde sig tillräckligt. 1989 satte president Bush och landets guvernörer nationella mål som skulle uppnås till år 2000. MÅL 2000 : Educate America Act undertecknades i mars 1994. Målet med denna nya reform var att visa att resultat uppnåddes i skolorna. År 2001 No Child Left Behind Act tog plats mål 2000 . Det krävde vissa mätningar som ett villkor för att ta emot federala utbildningsmedel. Staterna är fria att sätta sina egna standarder, men den federala lagen föreskriver offentlig rapportering av poäng för matematik och lästest för missgynnade demografiska undergrupper, inklusive rasminoriteter, låginkomststudenter och specialundervisningsstudenter. Olika konsekvenser för skolor som inte gör "tillräckliga årliga framsteg" ingår i lagen. År 2010 föreslog president Obama förbättringar av programmet. År 2012 uppmanade USA: s utbildningsdepartement stater att begära flexibilitetsavstående i utbyte mot strikta planer för att förbättra studenternas utbildning i staten.

Indien

Indien har blivit den permanenta signatärmedlemmen i Washington-avtalet den 13 juni 2014. Indien har börjat implementera OBE inom högre teknisk utbildning som examens- och grundutbildningsprogram. National Board of Accreditation , ett organ för att främja internationella kvalitetsstandarder för teknisk utbildning i Indien, har börjat ackreditera endast de program som körs med OBE från 2013.

National ackrediteringsnämnden upprättar en kultur för resultatbaserad utbildning i institutioner som erbjuder teknik, farmaci, managementprogram. Resultatanalys och användning av analytiska rapporter för att hitta luckor och genomföra kontinuerliga förbättringar är en väsentlig kulturell förändring från hur ovanstående program drivs när OBE-kulturen inte omfattas. Resultatanalys kräver enorma mängder data som ska kärnas och göras tillgängliga när som helst, var som helst. En sådan tillgång till skalbar, korrekt, automatiserad och realtidsdataanalys är endast möjlig om institutet antar antingen excelsheetbaserat mätsystem eller något slags hemodlat eller kommersiellt mjukvarusystem. Det observeras att excelsheet-baserat mät- och analyssystem inte skalas när intressenterna vill analysera longitudinella data.

Se även

Referenser

Vidare läsning

  • Castleberry, Thomas. 2006. "Bedömning av studentresultat inom MPA-programmet för Texas State University." Tillämpat forskningsprojekt. Texas State University.
  • Sunseri, Ron. 1994. OBE ( dvs. ) Resultatbaserad utbildning: Förstå sanningen om utbildningsreformen . Systrar, malm: Multnomah Books. 235 s. ISBN   0-88070-710-0