Vetenskapsmännens modell - Scientist–practitioner model

Den vetenskapsman-utövare modell , även kallad Boulder Model är en träningsmodell för forskarutbildning som ger tillämpad psykologer med grund i forskning och vetenskaplig praxis. Det utvecklades ursprungligen för att vägleda kliniska psykologiprogrammer som ackrediterats av American Psychological Association (APA).

David Shakow skapade den första versionen av modellen och introducerade den till det akademiska samfundet. Från åren 1941 till 1949 presenterade Shakow modellen för en serie kommittéer där kärnprinciperna utvecklades vidare. Modellen ändrades minimalt från sin ursprungliga version eftersom den mottogs extremt bra på alla konferenser. Vid Boulder-konferensen 1949 var den här modellen för utbildning för kliniska examensprogram avsedd. Här fick den ackreditering av det psykologiska samfundet och American Psychological Association.

Målet med vetenskapsmannen-modellen är att öka den vetenskapliga tillväxten inom klinisk psykologi i USA. Det kräver forskarutbildningar för att engagera och utveckla psykologers bakgrund inom psykologisk teori, fältarbete och forskningsmetodik. Vetenskapsmannen-modellen utmanar kliniker att låta empirisk forskning påverka deras tillämpade praktik; samtidigt som deras erfarenheter under tillämpad praxis kan forma deras framtida forskningsfrågor. Därför kontinuerligt avancera, förfina och perfektionera de vetenskapliga paradigmerna i fältet.

Historia

Efter första världskriget rapporterade återkommande veteraner minskad livstillfredsställelse efter att ha tjänat. Detta berodde främst på bristen på kliniska psykologer tillgängliga för att behandla offer för "skalchock" (nu känd som posttraumatisk stressstörning ). Vid den här tiden var psykologi främst en akademisk disciplin med bara några få tusen praktiserande kliniker. Andra världskriget påverkade också utvecklingen av Boulder-modellen genom att stimulera tillväxten av klinisk psykologi. Psykiatriker i den amerikanska militären begärde hjälp från psykologer i försöken att behandla "psykologiska och psykiatriska olyckor som kriget producerade" (s. 426).

För att öka livtillfredsställelsen för veteraner från andra världskriget ökade den federala regeringen finansieringen till kliniska psykologiprogram och skapade GI-propositionen . Som ett resultat blomstrade forskarprogrammen i psykologi med sökande och resurser. Fältets ökande popularitet krävde att det akademiska samfundet agerade för att upprätta universella standarder för utbildning av doktorandpsykologer. Även om modellen inte har varit lika framträdande inom industriell / organisatorisk (I / O) psykologi , erkände Campbell att modellen senare påverkade I / O-psykologin (se sidan 447).

Utveckling

David Shakow är till stor del ansvarig för idéerna och utvecklingen av Boulder Model. Den 3 maj 1941, medan han var chefpsykolog vid Worcester State Hospital , utarbetade Shakow sin första träningsplan för att utbilda doktorander i klinisk psykologi under en konferens vid The New York Psychiatric Institute, nu kallad Shakows 1941 American Association for Applied Psychology Report. . I rapporten skisserade Shakow ett 4-årigt utbildningsspår:

  • År 1: skapa en stark grund inom psykologi och andra tillämpade vetenskaper
  • År 2: Lär dig terapeutiska principer och metoder som behövs för att behandla patienter
  • År 3: praktik, få övervakad erfarenhet av fältet
  • År 4: fullständig avhandling.

Sammantaget syftade rapporten till att hjälpa kliniska doktorander att fullända sina förmågor för att slutföra diagnoser, terapi och vetenskaplig forskning. Rapporten godkändes och rekommenderade sin granskning till American Association for Applied Psychology (AAAP). Senare på året accepterade AAAP rekommendationen och planerade en konferens för att ta upp riktlinjer för utbildning för forskarutbildningar. Året därpå hölls Penn State-konferensen med tre underkommittéer som innehöll representanter från utbildningsinstitutioner, hälsoinstitutioner och företag / industri. Dessa åtgärder vidtogs för att säkerställa att den slutliga modellen inte var partisk mot Shakows yrke, även om endast små förändringar gjordes i hans ursprungliga modell.

1944 hölls en konferens på Vineland-träningsskolan för att ompröva Shakows rapport. American Association for Applied Psychology integrerades i American Psychological Association. Under tiden ökade efterfrågan på professionella psykologer USA: s folkhälsovårdstjänst (USPHS) och Veteran Administrative (VA) att öka finansieringen för examensprogram för klinisk psykologi. Med fler resurser till hands, frågade APA: s president, Carl Rogers, David Shakow som ordförande i kommittén för utbildning i klinisk psykologi (CTCP). Kommitténs primära ansvar var att besluta om en effektiv modell för utbildning på forskarnivå.

Shakows reviderade rapport publicerades i Journal of Consulting Psychology 1945 med titeln Graduate Internship Training in Psychology . Shakow presenterade sin publicerade rapport för CTCP och fick minimal kritik. Så kommittén överlämnade sin rapport till APA för godkännande. APA godkände Shakows träningsmodell och publicerade den i den amerikanska psykologen som förklarades som den fastställda agendan för en kommande konferens som diskuterar träningsmetoder i kliniska examensprogram. I december var rapporten känd som "The Shakow Report".

CTCP-medlemmarna gjorde platsbesök och utvärderingar av universitet som hade kliniska examensprogram. Vid ett gemensamt möte mellan USPHS och CTCP föreslogs en sex veckors konferens för att diskutera rapporterade inkonsekvenser i nuvarande kliniska träningsprogram. Konferensen skulle sponsras av APA och skulle beviljas 40 000 USD i ekonomiskt stöd från USPHS.

I januari 1949 hölls ett planeringsmöte för den kommande konferensen i Chicago av medlemmar i CTCP och representanter från APAs styrelse. Här bestämdes detaljer inklusive konferensens namn, skötare och plats. Planeringskommittén 1949 gick med på att namnge konferensen The Boulder Conference on Graduate Education in Clinical Psychology och bjöd in deltagare från olika discipliner. Konferensen skulle hållas vid University of Colorado i Boulder och därmed låta deltagarna delta i det pågående årsmötet för APA som planeras i Denver.

Boulder Conference

Boulder-konferensen sammanträdde den 20 augusti till den 3 september 1949. Totalt 73 kommittémedlemmar deltog i konferensen som representerade områdena akademisk och tillämpad psykologi, medicin och utbildningsdiscipliner. Konferensens mål var att komma överens om en standardutbildningsplan för kliniska psykologer. Shakow-rapporten stod på dagordningen och mottogs med enhälligt stöd. På grund av detta samförstånd kallas Shakow-rapporten nu för Boulder-modellen.

Denna modell syftar till att lära kliniska doktorander att följa den vetenskapliga metoden när de genomför sina tillämpade metoder. Modellen säger att för att behärska dessa tekniker måste doktorander delta i seminarier och föreläsningar som stärker deras bakgrund inom psykologi, slutför övervakat fältarbete och får forskarutbildning. I slutändan är de flesta psykologer specialiserade på antingen forskningsakademi eller tillämpad praxis, men den här modellen hävdar att att ha tillräcklig kunskap inom hela området kommer att förbättra en psykologs förmåga att utföra sin specialitet.

Kritik

Trots Boulder-modellens utbredda antagande av doktorandpsykologiprogram möttes den med ökande kritik efter avbetalningen 1949. Debatten om Boulder-modellens värde handlar om en mängd kritik:

  • Att Boulder-modellen saknar giltighet, vilket betyder att Boulder-modellen faktiskt inte hjälper studenter att bli bättre forskare och utövare.
  • Att Boulder-modellen monopoliserar elevernas energier och kräver att de tillbringar en stor del av sin doktorandstudier för att studera forskningsmetoder som de inte kommer att använda i yrkesutövning, och berövar dem intensiv och omfattande formell utbildning och lärling i konst och hantverk psykoterapi.
  • Att Boulder-modellen främjar en syn på människor och deras lidande som har förenklats till den punkt där den inte ger väsentligt kliniskt användbar vägledning för att bestämma praxis. Vidare främjar tendensen att fokusera på symtom och diskreta patientegenskaper en instrumentaliserande syn på människor i nöd som filtrerar in i studenternas kliniska arbete.
  • Att mångfalden av kliniska tillvägagångssätt är begränsad eftersom program betonar de metoder som lätt kan mätas.
  • Att versionen av den vetenskapliga metoden som lärs ut i Boulder Model-programmen betonar datainsamlingstekniker över kritisk tänkande och teoribyggnad, vilket skiljer den från de så kallade hårda vetenskaperna i dess okritiska inställning till empirism.
  • Den publikationshistoriken tenderar att förmörka klinisk känslighet och djup i utvärderingen och marknadsföringen av studenter.
  • Att Boulder-modellen främjar kortslutningsforskning över longitudinella och mer invecklade studier som inte kan slutföras inom en träningscykel. Således är den minoriteten av studenter som följer en mer forskningsinriktad karriärväg inte utbildad i, eller utbildad för att respektera, kvalitativa, långsiktiga eller mer komplexa studier av mänsklig psykologi.
  • Kort sagt, att de färdigheter som behövs för övning inom klinisk psykologi kontra de som behövs för forskning inte är kompatibla. .

Kritik fortsatte att samlas fram till 1965 vid Chicago-konferensen. Här rekommenderades att kliniska forskarutbildningar omstrukturerade sina träningsmetoder för studenter som ville fokusera sin karriär på tillämpad praxis. Denna idé förstärktes av Clark-kommittén 1967. Kommittén utvecklade den praktiserande modellen för kliniska examensprogram och presenterade den vid Vail-konferensen 1973. Denna modell accepterades lätt för att samexistera med Boulder-modellen, som fortfarande används av många psykologutbildningar idag.

Grundläggande principer

Kärnprinciper för dagens modell som ingår i den aktuella Boulder-modellen:

  • Ge psykologisk bedömning, testning och intervention i enlighet med vetenskapligt baserade protokoll
  • Få tillgång till och integrera vetenskapliga rön för att fatta välinformerade hälso- och sjukvårdsbeslut för patienter
  • Fråga och testa hypoteser som är relevanta för nuvarande sjukvård;
  • Bygga och upprätthålla effektiva tvärvetenskapliga relationer med yrkesverksamma inom andra områden
  • Forskningsbaserad utbildning och stöd till andra hälsoyrken i samband med psykologisk vård;
  • Bidra till praktikbaserad forskning och utveckling för att förbättra kvaliteten på vården.

Referenser

Vidare läsning

  • Hayes, SC, Barlow, DH , & Nelson-Gray, RO (1999) Forskarens läkare forskar och ansvarar i en ålder av hanterad vård (2: a upplagan). Boston: Allyn & Bacon.
  • Soldz, S. , & McCullough, L. (Eds). (1999). Förena empirisk kunskap och klinisk erfarenhet: psykoterapins konst och vetenskap. Washington, DC: American Psychological Association.

externa länkar