Problembaserat lärande - Problem-based learning

För att inte förväxla med projektbaserat lärande .
En PBL -grupp på Sydney Dental Hospital

Problembaserat lärande ( PBL ) är en elevcentrerad pedagogik där eleverna lär sig om ett ämne genom erfarenheten av att lösa ett öppet problem som finns i utlösningsmaterial. PBL -processen fokuserar inte på problemlösning med en definierad lösning, men det möjliggör utveckling av andra önskvärda färdigheter och attribut. Detta inkluderar kunskapsinhämtning, förbättrat gruppsamarbete och kommunikation. PBL -processen utvecklades för medicinsk utbildning och har sedan dess breddats i applikationer för andra lärandeprogram. Processen gör det möjligt för eleverna att utveckla färdigheter som används för deras framtida praktik. Det förbättrar kritisk bedömning, litteraturhämtning och uppmuntrar till kontinuerligt lärande i en lagmiljö.

PBL -handledningsprocessen innebär att arbeta i små grupper av elever. Varje elev intar en roll inom gruppen som kan vara formell eller informell och rollen växlar ofta. Det är fokuserat på elevens reflektion och resonemang för att konstruera sitt eget lärande. Maastricht-sjuhoppsprocessen innebär att förtydliga termer, definiera problem, brainstorming, strukturera och hypotes, inlärningsmål, oberoende studier och syntes. Kort sagt, det är att identifiera vad de redan vet, vad de behöver veta och hur och var man ska få tillgång till ny information som kan leda till att problemet löses. Handledarens roll är att underlätta inlärning genom att stödja, vägleda och övervaka inlärningsprocessen. Läraren syftar till att bygga upp elevernas självförtroende när de hanterar problem, samtidigt som de utökar deras förståelse. Denna process bygger på konstruktivism. PBL representerar ett paradigmskifte från traditionell undervisnings- och inlärningsfilosofi, som oftare är föreläsningsbaserad . Konstruktionerna för undervisning i PBL skiljer sig mycket från traditionell klassrums- eller föreläsningsundervisning och kräver ofta mer förberedelsestid och resurser för att stödja smågruppsinlärning. PBL kan underlätta för eleverna att lära sig och förstå komplexa begrepp och teorier som STEM, tekniska designproblem, etc.

Menande

Wood (2003) definierar problembaserat lärande som en process som använder identifierade frågor inom ett scenario för att öka kunskap och förståelse. Principerna för denna process listas nedan:

  1. Inlärningsdrivna självidentifierade mål och resultat
  2. Studenter gör självständiga, självstyrda studier innan de återvänder till en större grupp
  3. Inlärningen görs i små grupper om 8–10 personer, med en handledare för att underlätta diskussionen
  4. Triggermaterial som pappersbaserade kliniska scenarier, laboratoriedata, fotografier, artiklar eller videor eller patienter (verkliga eller simulerade) kan användas
  5. Maastricht 7-jump-processen hjälper till att styra PBL-handledningsprocessen
  6. Baserat på principer för vuxeninlärningsteori
  7. Alla medlemmar i gruppen har en roll att spela
  8. Tillåter kunskapsinhämtning genom kombinerat arbete och intellekt
  9. Förbättrar lagarbete och kommunikation, problemlösning och uppmuntrar självständigt ansvar för gemensamt lärande - alla viktiga färdigheter för framtida praktik
  10. Vem som helst kan göra det så länge det är rätt beroende på givna orsaker och scenario

Historia

PBL -processen var banbrytande av Barrows och Tamblyn vid läkarprogrammet vid McMaster University i Hamilton på 1960 -talet. Traditionell medicinsk utbildning avskräckt studenter, som uppfattade den stora mängden material som presenterades under de tre första åren av medicinska skolan som att ha liten relevans för medicinsk praktik och kliniskt baserad medicin. PBL -läroplanen utvecklades för att stimulera inlärning genom att låta eleverna se relevansen och tillämpningen på framtida roller. Den upprätthåller en högre motivationsnivå för lärande och visar vikten av ansvarsfulla, professionella attityder med lagvärden. Motivationen för lärande driver intresset eftersom det möjliggör val av problem som har verklig tillämpning.

Problembaserat lärande har därefter antagits av andra medicinska skolprogram anpassade för grundutbildning, liksom K-12. Användningen av PBL har expanderat från den första introduktionen till medicinska skolprogram för att omfatta utbildning inom andra hälsovetenskaper , matte , juridik , utbildning , ekonomi , företag , samhällskunskap och teknik . PBL innehåller problem som kan lösas på många olika sätt beroende på den initiala identifieringen av problemet och kan ha mer än en lösning.

År 1974 finansierades Aalborg universitet i Danmark och alla program (teknik, naturvetenskap och samhällsvetenskap) baserades på PBL. Den UNESCO professur i Problembaserat lärande i teknisk utbildning är Aalborg Universitet. För närvarande följer de cirka 20 000 studenterna fortfarande PBL -principer.

Fördelar

Det finns fördelar med PBL. Det är studentfokuserat, vilket möjliggör aktivt lärande och bättre förståelse och bibehållande av kunskap. Det hjälper också till att utveckla livskunskaper som är tillämpliga på många områden. Det kan användas för att förbättra innehållskunskap samtidigt som det främjar utveckling av kommunikation, problemlösning , kritiskt tänkande, samarbete och självstyrda inlärningskunskaper. PBL kan ge eleverna möjlighet att fungera optimalt med hjälp av verkliga erfarenheter. Genom att utnyttja kollektiv grupp intellekt , kan olika perspektiv erbjuder olika uppfattningar och lösningar på ett problem. Följande är fördelarna och begränsningarna med problembaserat lärande.

Förbättra elevcentrerat lärande

I problembaserat lärande är eleverna aktivt involverade och de gillar den här metoden. Det främjar aktivt lärande, och även behållning och utveckling av livslångt lärande. Det uppmuntrar självstyrt lärande genom att konfrontera elever med problem och stimulerar utvecklingen av djupinlärning.

Upprätthåller livslångt lärande

Problembaserat lärande betonar livslångt lärande genom att utveckla möjligheterna att bestämma sina egna mål, hitta lämpliga resurser för lärande och ta ansvar för det de behöver veta. Det hjälper dem också mycket bättre att behålla kunskaper på lång sikt.

Framträdande på förståelse inte fakta

Problembaserat lärande fokuserar på att engagera eleverna i att hitta lösningar på verkliga situationer och relevanta kontextualiserade problem. I denna metod diskuterar forum samarbetsforskning platsen för att föreläsa.

Fördjupning och konstruktivistisk inställning

PBL främjar inlärning genom att involvera eleverna i samspelet mellan läromedel. De relaterar konceptet de studerar med vardagliga aktiviteter och förbättrar deras kunskap och förståelse. Studenter aktiverar också sina förkunskaper och bygger på befintliga konceptuella kunskapsramar.

Ökar självlärande

Eleverna löser själva problemen som de får, de tar mer intresse och ansvar för sitt lärande. De själva kommer att leta efter resurser som forskningsartiklar, tidskrifter, webbmaterial, läroböcker etc. för deras ändamål. Således ger den dem mer kunskap om att söka resurser jämfört med eleverna i traditionella inlärningsmetoder.

Bättre förståelse och skicklighet

Genom att ge mer betydelse för betydelsen, tillämpningen och relevansen för läromaterialet leder det till bättre förståelse av de inlärda ämnena. När eleverna ges mer utmanande och betydande problem ges gör det dem mer skickliga. De verkliga kontexterna och problemen gör deras inlärning mer djupgående, bestående och förbättrar också överföringen av färdigheter och kunskaper från klassrummet till jobbet. Eftersom det finns mer utrymme för tillämpning av kunskap och färdigheter ökar överförbarheten. Det kommer också att vara till stor hjälp för dem, inte bara att visualisera hur det kommer att vara att tillämpa den kunskapen och expertisen på sitt arbets- eller yrkesområde.

Förstärker interpersonella färdigheter och lagarbete

Projektbaserat lärande handlar mer om lagarbete och samarbete . Teamen eller grupperna löser relevanta problem i samarbete och därför främjar det elevinteraktion, lagarbete och förstärker interpersonella färdigheter. som peer -utvärdering, arbete med gruppdynamik etc. Det främjar också ledarskapskvaliteter hos dem, lär sig att fatta beslut genom samförstånd och ger konstruktivt återkoppling till gruppmedlemmarna etc.

Självmotiverad attityd

Forskare säger att eleverna gillar problembaserade inlärningsklasser snarare än de traditionella klasserna. Ökningen av andelen deltagare och deras inställning till detta tillvägagångssätt i sig gör det mycket tydligt att de är självmotiverade. Det är faktiskt mer fascinerande, stimulerande och en av de bra inlärningsmetoderna eftersom det är mer flexibelt och intressant för studenter. De njuter av denna inlärningsmiljö för det är mindre hotfullt och de kan lära sig självständigt. Alla dessa aspekter gör eleverna mer självmotiverade och de fortsätter att lära sig även efter att de lämnat skolan eller högskolan.

Berikar lärar-elev-relationen

Eftersom eleverna är självmotiverade, föredrar bra lagarbete, självstyrt lärande etc. att lärare som har arbetat i både traditionella och projektbaserade inlärningsformat föredrar projektbaserat lärande. De tycker också att problembaserat lärande är mer vårdande, betydande läroplan och fördelaktigt för studentens kognitiva tillväxt.

Högre inlärningsnivå

PBL-eleverna får högre poäng än studenterna i traditionella kurser på grund av deras inlärningskompetens, problemlösning, tekniker för självbedömning, datainsamling, beteendevetenskap etc. Det är för att de är bättre på att aktivera förkunskaper och de lär sig i ett sammanhang som liknar deras framtida sammanhang och utarbeta mer om den information som presenteras som hjälper till att förstå och behålla kunskap. Inom medicinsk utbildning kan PBL -fall inkludera dialog mellan patienter och läkare, demonstrera det medicinska mötets berättande karaktär och undersöka de politiska ekonomiska bidragsgivarna till sjukdomsproduktion. PBL kan fungera som en plattform för ett diskursivt tillvägagångssätt för kultur som betonar de framväxande, deltagarkonstruerade kvaliteterna hos sociala fenomen samtidigt som de erkänner storskaliga sociala krafter.

Nackdelar

Enligt Wood (2003) är den största nackdelen med denna process utnyttjande av resurser och handledning av lärare. Det kräver mer personal att ta en aktiv roll i förmedling och gruppledd diskussion och vissa pedagoger tycker att PBL-underlättande är svårt och frustrerande. Det är resurskrävande eftersom det kräver mer fysiskt utrymme och mer tillgängliga datorresurser för att rymma samtidig mindre gruppinlärning. Studenter rapporterar också osäkerhet med överbelastning av information och kan inte avgöra hur mycket studier som krävs och relevansen av tillgänglig information. Studenter kanske inte har tillgång till lärare som fungerar som de inspirerande förebilder som traditionell läroplan erbjuder.

Tidskrävande

Även om studenter i allmänhet gillar och får större förmåga att lösa problem i verkligheten i problembaserade inlärningskurser, måste metodledare ofta lägga mer tid på att bedöma elevernas lärande och förbereda kursmaterial, jämfört med LBL-instruktörer. En del av denna frustration härrör också från den tid som ägnats åt att presentera ny forskning och enskilda studentresultat angående varje specifikt ämne, liksom den oorganiserade karaktären av hjärnstormning.

Traditionella antaganden från eleverna

Problemet med det problembaserade lärandet är elevernas traditionella antaganden. De flesta av eleverna kan ha tillbringat sina tidigare utbildningsår med att anta sin lärare som den huvudsakliga spridaren av kunskap. På grund av denna förståelse för ämnet kan eleverna sakna förmågan att helt enkelt undra över något under de första åren av problembaserat lärande.

Instruktörens roll

Instruktörerna måste ändra sina traditionella undervisningsmetoder för att införliva problembaserat lärande. Deras uppgift är att ifrågasätta elevernas kunskaper, övertygelser, ge endast tips för att rätta till sina misstag och vägleda eleverna i sin forskning. Alla dessa funktioner i problembaserat lärande kan vara främmande för vissa instruktörer; därför har de svårt att ändra sina tidigare vanor.

Elevens utvärdering

Instruktörerna måste anpassa nya bedömningsmetoder för att utvärdera elevernas prestation. De måste införliva skriftliga tentamen med modifierade uppsatsfrågor, praktiska undersökningar, kamrat- och självbedömningar etc. Problembaserat har också ansetts något mer gynnsamt för kvinnliga deltagare, samtidigt som det har otvetydiga effekter på deras manliga motsvarigheter jämfört med föreläsningsbaserat lärande.

Kognitiv belastning

Sweller och andra publicerade en serie studier under de senaste tjugo åren som är relevanta för problembaserat lärande, angående kognitiv belastning och vad de beskriver som den vägledande fade effekten. Sweller et al. genomförde flera klassrumsbaserade studier med studenter som studerade algebraproblem. Dessa studier har visat att aktiv problemlösning tidigt i inlärningsprocessen är en mindre effektiv instruktionsstrategi än att studera arbetade exempel (Sweller och Cooper, 1985; Cooper och Sweller, 1987). Visst är aktiv problemlösning användbar när eleverna blir mer kompetenta och bättre kan hantera sina begränsningar i arbetsminnet. Men tidigt i inlärningsprocessen kan eleverna ha svårt att bearbeta en stor mängd information på kort tid. Därför kan rigor av aktiv problemlösning bli ett problem för nybörjare. När eleverna fått expertis hjälper byggnadsställningarna i problembaserat lärande eleverna att undvika dessa problem. Dessa studier genomfördes till stor del baserat på individuell problemlösning av väldefinierade problem.

Sweller (1988) föreslog kognitiv belastningsteori för att förklara hur nybörjare reagerar på problemlösning under de tidiga stadierna av inlärning. Sweller, et al. föreslår ett fungerat exempel tidigt, och sedan en gradvis introduktion av problem som ska lösas. De föreslår andra former av inlärning tidigt i inlärningsprocessen (fungerat exempel, målfria problem, etc.); att senare ersättas med kompletteringsproblem, med det slutliga målet att lösa problem på egen hand. Detta problembaserade lärande blir mycket användbart senare i inlärningsprocessen.

Många former av byggnadsställningar har implementerats i problembaserat lärande för att minska elevernas kognitiva belastning. Dessa är mest användbara för att möjliggöra minskande ("blekning") av vägledning under problemlösning. En gradvis blekning av vägledning hjälper eleverna att långsamt gå från att studera exempel till att lösa problem. I det här fallet visade sig bakåtblekning vara ganska effektivt och hjälpte till att minska den kognitiva belastningen på elever.

Utvärdering av effekterna av PBL -lärande i jämförelse med traditionellt undervisningsinlärning har visat sig vara en utmaning. Olika faktorer kan påverka genomförandet av PBL: omfattningen av PBL -införlivande i läroplanen, gruppdynamik, problemens typ, underlättarinflytande på gruppen och motivationen hos eleverna. Det finns också olika resultat av PBL som kan mätas, inklusive kunskapsinhämtning och klinisk kompetens. Ytterligare studier behövs för att undersöka alla variabler och tekniska byggnadsställningar som kan påverka effekten av PBL.

Krav på att genomföra

Att implementera PBL i skolor och universitet är en krävande process som kräver resurser, mycket planering och organisation. Azer diskuterar de 12 stegen för att implementera "ren PBL"

  1. Förbered fakulteten för förändring
  2. Inrätta en ny läroplanskommitté och arbetsgrupp
  3. Utforma den nya PBL -läroplanen och definiera utbildningsresultat
  4. Söker råd från experter inom PBL
  5. Planera, organisera och hantera
  6. Utbilda PBL -facilitatorer och definiera målen för en facilitator
  7. Vi presenterar studenter för PBL -programmet
  8. Använda 3-lärande för att stödja leveransen av PBL-programmet
  9. Ändra bedömningen för att passa PBL -läroplanen
  10. Uppmuntra feedback från studenter och lärare
  11. Hantera inlärningsresurser och faciliteter som stöder självstyrt lärande
  12. Fortsatt utvärdering och ändringar (s. 809-812)

Konstruktivism

Problembaserat lärande behandlar behovet av att främja livslångt lärande genom förfrågningsprocessen och konstruktivistiskt lärande . PBL anses vara ett konstruktivistiskt förhållningssätt till undervisning eftersom det betonar samarbetande och självstyrt lärande samtidigt som det stöds av handledare. Yew och Schmidt, Schmidt och Hung utarbetar den kognitiva konstruktivistiska processen med PBL:

  1. Eleverna får ett problem och genom diskussion inom sin grupp aktiverar de sina förkunskaper.
  2. Inom sin grupp utvecklar de möjliga teorier eller hypoteser för att förklara problemet. Tillsammans identifierar de inlärningsfrågor som ska undersökas. De konstruerar en gemensam primär modell för att förklara det aktuella problemet. Facilitators tillhandahåller ställningar , som är en ram för vilken eleverna kan konstruera kunskap om problemet.
  3. Efter det inledande lagarbetet arbetar eleverna självständigt i självstudier för att undersöka de identifierade frågorna.
  4. Eleverna grupperar om för att diskutera sina resultat och förfina sina första förklaringar baserat på vad de lärt sig.
En PBL -grupp vid Gadjah Mada University

PBL följer ett konstruktivistiskt perspektiv i lärande eftersom instruktörens roll är att vägleda och utmana inlärningsprocessen snarare än att strikt tillhandahålla kunskap. Ur detta perspektiv är feedback och reflektion över inlärningsprocessen och gruppdynamiken viktiga komponenter i PBL. Studenter anses vara aktiva agenter som ägnar sig åt konstruktion av social kunskap. PBL hjälper till med att skapa mening och bygga personliga tolkningar av världen baserat på erfarenheter och interaktioner. PBL hjälper till att vägleda eleven från teori till praktik under sin resa genom att lösa problemet.

Stödjande bevis

Flera studier stöder framgången med de konstruktivistiska problembaserade och undersökande inlärningsmetoderna. Ett exempel är en studie om ett projekt som heter GenScope, en förfrågningsbaserad programvara för vetenskap, som visade att studenter som använde GenScope-programvaran visade betydande vinster jämfört med kontrollgrupperna, med de största vinsterna som visades hos studenter från grundkurser.

En stor studie spårade mellanstadieelevernas prestanda på standardiserade tester med hög insats för att utvärdera effektiviteten hos förfrågningsbaserad vetenskap. Studien fann en förbättring med 14 procent för den första gruppen av studenter och en förbättring med 13 procent för den andra kohorten. Studien fann också att utredningsbaserade undervisningsmetoder kraftigt minskade prestationsgapet för afroamerikanska studenter.

En systematisk genomgång av effekterna av problembaserat lärande i läkarutbildningen på resultatet av läkare efter examen visade tydliga positiva effekter på läkare kompetens. Denna effekt var särskilt stark för sociala och kognitiva kompetenser som att hantera osäkerhet och kommunikationskunskaper.

En annan studie från Slovenien undersökte om elever som lär sig med PBL är bättre på att lösa problem och om deras inställning till matematik förbättrades jämfört med sina kamrater i en mer traditionell läroplan. Studien visade att studenter som utsattes för PBL var bättre på att lösa svårare problem; det fanns dock ingen signifikant skillnad i elevernas inställning till matematik.

Exempel i läroplaner

Malaysia och Singapore

I Malaysia gjordes ett försök att införa en problembaserad inlärningsmodell i sekundär matematik, i syfte att utbilda medborgarna att förbereda dem för beslutsfattande i hållbar och ansvarsfull utveckling. Denna modell som heter Problem-Based Learning the Four Core Areas (PBL4C) grodde först i SEAMEO RECSAM 2008, och som ett resultat av genomförda utbildningskurser presenterades ett papper på EARCOME5-konferensen 2010, följt av två papper under den 15: e UNESCO -APEID -konferens 2011.

I Singapore är det mest anmärkningsvärda exemplet på att anta PBL -pedagogik i läroplanen Republic Polytechnic , den första yrkeshögskolan i Singapore som fullt ut antog PBL på alla diplomkurser.

Medicinska skolor

Flera medicinska skolor har införlivat problembaserat lärande i sina läroplaner efter McMaster University Medical Schools ledning , med hjälp av riktiga patientfall för att lära elever hur man tänker som en kliniker. Mer än åttio procent av medicinska skolor i USA har nu någon form av problembaserat lärande i sina program. Forskning av tio års data från University of Missouri School of Medicine indikerar att PBL har en positiv effekt på elevernas kompetens som läkare efter examen.

År 1998 öppnade Western University of Health Sciences sitt College of Veterinary Medicine , med läroplan helt baserad på PBL.

År 2002 började UC Berkeley - UCSF Joint Medical Program (JMP), ett ackrediterat femårigt masterprogram för naturvetenskap/doktorsexamen i University of California, Berkeley School of Public Health , att erbjuda en 100% fallbaserad läroplan till sina studenter i sina pre-clerkship år. Läroplanen integrerar de grundläggande och prekliniska vetenskaperna samtidigt som de främjar en förståelse av de biologiska, sociala och moraliska sammanhangen mellan människors hälsa och sjukdom. Studenterna tillbringar sina två senaste expeditionsår vid University of California, San Francisco .

Ekologisk ekonomi

Det tvärvetenskapliga området ekologisk ekonomi har omfamnat problembaserat lärande som en kärnpedagogik. En arbetsbok utvecklad av Joshua Farley, Jon Erickson och Herman Daly organiserar problemlösningsprocessen till att (1) bygga problembasen, (2) analysera problemet, (3) syntetisera resultaten och (4) kommunicera resultaten. Att bygga problembasen inkluderar att välja, definiera och strukturera ett ekologiskt ekonomiskt problem. Analys bryter ner ett problem i förståeliga komponenter. Syntes är omintegrering av delarna på ett sätt som hjälper till att bättre förstå helheten. Kommunikation är översättning av resultat till en form som är relevant för intressenter, i stort sett definierad som det utvidgade kamratgemenskapen.

Andra resultat

Ett av syftena med PBL är att utveckla färdigheter för självstyrt lärande (SDL). I Loyens, Magda & Rikers diskussion definieras SDL som "en process där individer tar initiativ ... för att diagnostisera sina inlärningsbehov, formulera mål, identifiera mänskliga och materiella resurser, välja och genomföra lämpliga inlärningsstrategier och utvärdera lärande resultat ". Genom att bjudas in i inlärningsprocessen uppmanas eleverna också att ta ansvar för sitt lärande, vilket leder till en ökning av självstyrda inlärningskunskaper. I Severiens och Schmidts studie av 305 förstaårsstudenter fann de att PBL och dess fokus på SDL ledde till motivation för studenter att bibehålla studietempo, ledde till social och akademisk integration, uppmuntrade utveckling av kognitiva färdigheter och främjade mer studieframsteg än studenter i en konventionell inlärningsmiljö. PBL uppmuntrar elever att ta en plats i den akademiska världen genom förfrågningar och upptäckter som är centrala för problembaserat lärande.

PBL argumenteras också som en inlärningsmetod som kan främja utvecklingen av kritiskt tänkande. I PBL -lärande lär sig eleverna hur man analyserar ett problem, identifierar relevanta fakta och genererar hypoteser, identifierar nödvändig information/kunskap för att lösa problemet och gör rimliga bedömningar om att lösa problemet.

Arbetsgivare har uppskattat de positiva egenskaperna hos kommunikation, lagarbete, respekt och samarbete som PBL -erfarna studenter har utvecklat. Dessa färdigheter ger bättre framtida kompetensförberedelser i den ständigt föränderliga informationsexplosionen. I PBL -läroplanen ingår att bygga dessa attribut genom kunskapsbyggande, skriftlig och interpersonell interaktion och genom erfarenhet av problemlösningsprocessen.

Datorstödet samarbetsinlärning

Datorstödd PBL kan vara en elektronisk version (ePBL) av den traditionella pappersbaserade PBL ansikte mot ansikte eller en gruppaktivitet online med deltagare på avstånd från varandra. ePBL ger möjlighet att bädda in ljud och videor, relaterade till färdigheterna (t.ex. kliniska fynd) inom fallscenarier som förbättrar inlärningsmiljön och därmed förstärker elevernas engagemang i inlärningsprocessen. Genom att jämföra ansikte mot ansikte med strikt online PBL spelar gruppaktiviteterna nyckelrollen i framgången för den sociala interaktionen i PBL. Online PBL ses också som mer kostnadseffektivt. Collaborative PBL har visat sig förbättra kritiskt tänkande poäng jämfört med individuella PBL, och ökade elevernas prestationsnivåer och retentionspoäng.

För instruktörerna måste instruktionsdesignprinciper för instruktörerna angående design och utveckling av online -PBL innehålla samarbetsegenskaper. Till exempel måste schemaläggningen vara gynnsam för samarbetsaktiviteter. Dessutom bör instruktörer se till att problemen ska vara relevanta för verkliga upplevelser och lösningar och problemsammanhang. Dessutom är en sund teknisk infrastruktur av största vikt.

Historien om online PBL

Upprättandet och tillämpningen av PBL i undervisning och utbildning började redan på 1960 -talet. När undervisningstekniken utvecklades över tiden i kombination med internetets framväxt i mitten av 1990-talet blev online-utbildning populär och fick stor uppmärksamhet från organisationer och institutioner. Användningen av PBL i fullständig online -utbildning verkar dock inte vara etablerad utifrån de relativt knappa referenser som finns tillgängliga i litteraturen. År 2001 var University of Southern Queensland (USQ) en av de första fakulteterna som använde ett lärandehanteringssystem (LMS) för att underlätta samarbete och gruppproblemlösning. Resultatet visade den betydande inverkan av online-PBL på elevernas inlärningsresultat i många aspekter, inklusive att förbättra deras kommunikationskunskaper, problemlösningskunskaper och förmåga att arbeta som ett team. Den mest framgångsrika funktionen i LMS när det gäller användarhastighet var diskussionstavlorna där asynkron kommunikation ägde rum. Tekniken har avancerat i ytterligare ett decennium sedan dess och den borde hjälpa oss att ta online -PBL till en högre höjd eftersom många fler aktiviteter som synkrona onlinemöten har gjorts tillgängliga idag på många plattformar. Nyckelfokuset här är att undersöka hur teknik ytterligare kan underlätta effektiv användning av PBL online genom att zooma in i elevens behov i varje fas av PBL.

Verktyg

Samarbetsverktyg

Den första och möjligen mest avgörande fasen i PBL är att identifiera problemet. Innan eleverna kan börja lösa ett problem måste alla medlemmar förstå och komma överens om detaljerna i problemet. Detta samförstånd bildas genom samarbete och diskussion. Med onlineinlärningen på gång är det viktigt att eleverna kan delta i brainstorming och forskning i samarbete genom användning av teknik. Tekniken gör det möjligt för grupper att samarbeta synkront eller asynkront var som helst i världen; scheman och geografi hindrar inte längre samarbete i PBL. Idag finns det en uppsjö av verktyg tillgängliga för att främja gruppsamarbete online, var och en med unika styrkor och begränsningar. Lärningshanteringssystem och molnbaserade lösningar är de två mest populära och tillgängliga tekniska lösningarna för onlinesamarbete. Lärningshanteringssystem, såsom Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology och itslearning , ger skolor och klassrum samarbetsverktyg för att stödja synkron och asynkron kommunikation och lärande.

Lärningshanteringssystemen (LMS) möjliggör handledning och stöd av kursadministratören eller professorn. En begränsning av dessa system är deras tillgänglighet; de flesta LMS begränsas av kursregistrering. Studenter måste vara inskrivna i en viss kurs eller prenumerera på en specifik klass för att få tillgång till de verktyg och innehåll som lagras i systemet. Molnbaserade lösningar å andra sidan, till exempel Google Apps, OneNote och Office 365-kostymen, erbjuder samarbetsverktyg utanför den traditionella utbildningsmiljön. Lärare av alla slag (K-12 skolor, högskolor och universitet, yrkesutbildning, HR-utbildningsteam, etc.) kan komma åt dessa molnbaserade lösningar och samarbeta med alla runt om i världen genom att helt enkelt dela en länk. Dessa verktyg varierar i tillgänglighet från gratis med ett e -postkonto till prenumerationskostnader baserat på den köpta kostymen. Förutom potentiella ekonomiska begränsningar är dessa molnbaserade system alltid lika säkra eller privata som ett LMS som kräver kursanmälan. Både LMS och molnbaserade lösningar ger eleverna möjligheter att samarbeta på olika sätt samtidigt som de brainstormar problemets mening och utvecklar en plan för forskning och framtida samarbete.

Forskningsverktyg

När problemet har identifierats går eleverna in i det andra steget i PBL: informationsinsamlingsfasen. I denna fas undersöker eleverna problemet genom att samla in bakgrundsinformation och undersöka potentiella lösningar. Denna information delas med lärarteamet och används för att generera potentiella lösningar, var och en med stödjande bevis. Det mest populära onlineverktyget för att samla information idag är Google, men det finns många andra sökmotorer tillgängliga online. Gratis sökmotorer, som Google , Yahoo eller Bing , ger tillgång till till synes otaliga länkar till information. Även om dessa forskningsverktyg ger gott om källor till potentiell information kan mängden vara överväldigande. Det blir också svårt att identifiera kvalitetskällor utan att lägga till filter och högre sökstrategier när man använder dessa breda sökmotorer. Bibliotek är ett mer selektivt alternativ och erbjuder ofta onlinedatabaser, men kräver vanligtvis ett konto eller prenumeration för onlineåtkomst till artiklar och böcker. Wolframalpha.com är en smart sökmotor med både gratis- och prenumerationsalternativ. Wolfram påstår sig vara mer än en plattform för att söka på webben, snarare "att få kunskap och svar ... genom att göra dynamiska beräkningar baserade på en omfattande samling av inbyggd data, algoritmer och metoder."

Presentationsverktyg

Den tredje viktigaste fasen av PBL är att lösa problemet, den kritiska uppgiften är att presentera och försvara din lösning på det givna problemet. Eleverna måste kunna ange problemet tydligt, beskriva processen för problemlösning med tanke på olika alternativ för att övervinna svårigheter, stödja lösningen med hjälp av relevant information och dataanalys. Att kunna kommunicera och presentera lösningen tydligt är nyckeln till framgången för denna fas eftersom den direkt påverkar lärandemålen. Med hjälp av teknik har presentationen blivit mycket enklare och mer effektiv eftersom den kan innehålla visuella hjälpmedel för diagram, bilder, videor, animationer, simuleringar etc. Idéer och kopplingar mellan idéer kan tydligt demonstreras med olika verktyg. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi och Google Slides är bland de högst rankade presentationsprogrammen 2017.

Dessa populära presentationsverktyg har sina särdrag och fördelar framför varandra och kan sammanfattas i tre breda typer. Den första typen har nästan allt en presentatör behöver, allt från tabeller, diagram, bildverktyg, animationer, videoverktyg, tilläggsfunktioner och så vidare. Sådana verktyg kan ersätta många redigeringsverktyg eftersom mer komplicerade funktioner som att skapa simuleringar, dra och släppa etc. är möjliga. Därför kan presentationen göras mycket interaktiv, engagerande och kompatibel med de flesta enheter. De bästa exemplen är Microsoft PowerPoint och Apple Keynote. En nackdel är dock att sådana verktyg ofta kostar en prenumerationsavgift och måste installeras lokalt på enheter. Både PowerPoint och Keynote pekar mer mot standardformen för diabild med presentationer. Prezi representerar den andra stora typen av verktyg med en berättarstil och mindre traditionell eller strukturerad presentationsform som gör att man kan zooma in och ut från vilken del av skärmen som helst. Dessa verktyg är i allmänhet webbaserade och har samarbetsfunktioner för mervärde för PBL-processen. Men den här typen av verktyg tar också ut prenumerationsavgifter baserade på behörighetsnivåer. Den tredje breda typen av verktyg skulle vara de webbaserade utan kostnad med mindre fantasifulla effekter, vilket ger tillgång till presentationer tillsammans online när som helst. Google Slides är ett sådant alternativ som är lätt att använda. Även om den har mindre funktioner, erbjuder den bekvämligheten att vara tillgänglig när som helst var som helst på vilken online -enhet som helst. Denna typ kan vara effektiv när eleverna har begränsad tid att förbereda sig för sina presentationer eftersom det tar bort många tekniska svårigheter, till exempel att ordna möten ansikte mot ansikte, installera presentationsverktyget eller den tid som krävs för att lära sig att skapa presentationen. Eleverna kan lägga mer tid på meningsfulla diskussioner om sina problem och lösningar istället för själva presentationen.

P 5 BL -tillvägagångssätt

P 5 BL står för P eople, P roblem, P rocess, P roduct och P roject B ased L tjäna.

Den P 5 BL strategi var en lärande strategi introducerades i Stanford School of Engineering i deras P 5 BL laboratorium i 1993 som ett initiativ för att erbjuda sina doktorander från verkstads-, arkitektur och bygg discipliner för att genomföra sina färdigheter i en "tvärvetenskapligt, samarbets- och geografiskt fördelad teamwork -erfarenhet ". I detta tillvägagångssätt, som var banbrytande av Stanford Professor Fruchter, utvecklades en miljö över sex universitet från Europa, USA och Japan tillsammans med en verktygslåda för att fånga och dela projektkunskap. Studenterna (personerna) från de tre disciplinerna fick ett teamprojekt som arbetar med att lösa ett problem och leverera en slutprodukt till en klient.

Huvudstressen i detta tillvägagångssätt är att ha en tvärvetenskaplig integrerad utveckling av resultat, för att förbättra elevernas övergripande kompetens och färdigheter. P 5 BL -mentorskap är en strukturerad aktivitet som involverar lokaliserad inlärning och konstruktivistiska inlärningsstrategier för att främja den praktikkultur som sträcker sig bortom universitetets campus till verkliga livet. P 5 BL handlar om att uppmuntra undervisnings- och lärandelagarbete i informationsåldern, genom att underlätta teaminteraktion med professorer, mentorer i branschen och ägare som ger nödvändig vägledning och stöd för inlärningsaktiviteten.

Viktiga fördelar med den här metoden är att den gör eleverna bekanta med verkliga problem och förbättrar deras förtroende för att lösa dessa. Det förbättrar också deras nätverkskunskaper och skapar därmed en relation med nyckelpersoner i branschen. De lär sig också värdet av lagarbete. Metoden skapar också en uppskattning av det tvärvetenskapliga tillvägagångssättet.

Tillvägagångssättet kräver emellertid vederbörlig hänsyn till den handledning som ges till studenterna. Lämpliga ställningar bör göras av mentorerna för att säkerställa att eleverna lyckas nå sina projektmål för att lösa problemet. Kommunikationen mellan teamet bör också vara öppen och konstruktiv för att uppnå de nödvändiga milstolparna.

Se även

Referenser

Källor

externa länkar