Wechsler Intelligence Scale for Children - Wechsler Intelligence Scale for Children

Den Wechsler Intelligence Scale for Children ( WISC ) är ett individuellt administreras intelligenstest för barn i åldrarna 6 och 16. Femte upplagan (WISC-V, Wechsler, 2014) är den senaste versionen.

WISC-V tar 45 till 65 minuter att administrera. Den genererar en IQ i full skala (tidigare känd som en intelligenskvot eller IQ -poäng ) som representerar ett barns allmänna intellektuella förmåga. Det ger också fem primära indexpoäng, nämligen Verbal Comprehension Index, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning Index, Working Memory Index och Processing Speed ​​Index. Dessa index representerar ett barns förmågor inom diskreta kognitiva domäner. Fem tillhörande sammansatta poäng kan härledas från olika kombinationer av primära eller primära och sekundära subtester.

Fem komplementära delprov ger tre kompletterande sammansatta poäng för att mäta relaterade kognitiva förmågor som är relevanta för bedömning och identifiering av specifika inlärningssvårigheter , särskilt dyslexi och dyscalculia . Variation i testförfaranden och mål kan minska bedömningstiden till 15–20 minuter för bedömning av ett enda primärt index, eller öka testtiden till tre eller fler timmar för en fullständig bedömning, inklusive alla primära, kompletterande och kompletterande index.

Historia

Det ursprungliga WISC (Wechsler, 1949), utvecklat av den rumänsk-amerikanska psykologen David Wechsler , Ph.D., var en anpassning av flera av delproven som utgjorde Wechsler – Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939), men innehöll också flera delprov som är utformade speciellt för den. Deltesterna organiserades i Verbal- och Performance -skalor och gav poäng för Verbal IQ (VIQ), Performance IQ (PIQ) och Full Scale IQ (FSIQ).

Varje efterföljande upplaga har omnormerat testet för att kompensera för Flynn-effekten , vilket säkerställer inte bara att normerna inte blir föråldrade, vilket föreslås resultera i uppblåsta poäng på intelligensmått, utan att de är representativa för den nuvarande befolkningen (Flynn , 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Ytterligare uppdateringar och förbättringar inkluderar ändringar av frågorna för att göra dem mindre partiska mot minoriteter och kvinnor och uppdaterat material för att göra dem mer användbara vid administrationen av testet. En reviderad upplaga publicerades 1974 som WISC-R (Wechsler, 1974), med samma delprov. Åldersintervallet ändrades dock från 5–15 till 6–16 år.

Den tredje upplagan publicerades 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) och förde med sig ett nytt deltest som mått på bearbetningshastigheten. Förutom de traditionella VIQ-, PIQ- och FSIQ -poängen infördes fyra nya indexpoäng för att representera snävare kognitiva funktioner: Verbal Comprehension Index (VCI), Perceptual Organization Index (POI), Freedom from Distractability Index ( FDI) och Processing Speed ​​Index (PSI).

WISC-IV producerades 2003. WISC-V publicerades 2014. WISC-V har totalt 21 deltest. Det ger 15 sammansatta poäng.

Testformat

WISC är ett test i en serie Wechsler -intelligensvågar. Ämnen 16 och äldre testas med Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), och barn i åldern två år och sex månader till sju år och sju månader testas med Wechsler Preschool och Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Det finns en viss överlappning mellan testerna: barn i åldern 6 år 0 månader till 7 år 7 månader kan slutföra WPPSI eller WISC; barn i åldern 16 kan slutföra WISC-V eller WAIS-IV. Olika golveffekter och takeffekter kan uppnås med de olika testerna, vilket möjliggör en större förståelse för barnets förmågor eller underskott. Detta innebär att en 16-årig ungdom som har en intellektuell funktionsnedsättning kan testas med WISC-V så att klinikern kan se golvet i sin kunskap (den lägsta nivån).

Det finns fem primära indexpoäng, Verbal Comprehension Index ( VCI ), Visual Spatial Index ( VSI ), Fluid Reasoning Index ( FRI ), Working Memory Index ( WMI ) och Processing Speed ​​Index ( PSI ). Två delprov måste administreras för att erhålla vart och ett av de primära indexpoängen; totalt 10 deltest är alltså primära delprov. Fullskalig IQ härrör från 7 av de 10 primära deltesterna: Båda verbala förståelse -deltester, ett visuellt rumsligt delprov, två undersökningar för flytande resonemang, ett deltest för arbetsminne och ett delprov för bearbetningshastighet. Verbal förståelse och flytande resonemang vägs tyngre i IQ för att återspegla vikten av kristalliserade och flytande förmågor i moderna intelligensmodeller (Wechsler, 2014).

Den VCI är härledd från de Likheter och Ordlista deltester. Delproven Verbal Comprehension skala beskrivs nedan:

VCI är ett övergripande mått på verbal begreppsbildning (barnets förmåga att verbalt resonera) och påverkas av semantisk kunskap.

Den VSI härstammar från Block design och visuell pussel deltester. Dessa deltester är följande:

  • Blockdesign (primär, FSIQ)-barn sätter ihop röda och vita block i ett mönster enligt en visad modell. Detta är tidsinställd, och några av de svårare pusslen ger bonusar för hastighet.
  • Visuella pussel (primär) - barn tittar på ett pussel i en stimulansbok och väljer bland bitar av vilka tre kan konstruera pusslet.

VSI är ett mått på visuell rumslig bearbetning.

Den FRI härrör från Matrix resonemang och figur Vikter deltester. Deltesterna i Fluid Reasoning -skalan beskrivs nedan:

  • Matrisresonemang (primär, FSIQ) - barn visas en rad bilder med en fyrkant saknad och väljer den bild som passar matrisen från fem alternativ.
  • Figurvikter (primär, FSIQ) - barn tittar på en stimulansbok som bilder formar på en skala (eller skalor) med en tom sida och väljer det val som håller skalan balanserad.
  • Bildkoncept (sekundär) - barn har en serie bilder som presenteras i rader (antingen två eller tre rader) och ombeds bestämma vilka bilder som passar ihop, en från varje rad.
  • Aritmetik (sekundär) - oralt administrerade aritmetiska ordproblem. Tidsinställd.

FRI är ett mått på induktivt och kvantitativt resonemang.

Den WMI härstammar från siffran Span och Picture Span deltester. Arbetsminnesskalans subtester är följande:

  • Digit Span (primär, FSIQ) - barn lyssnar på talföljder oralt och upprepar dem som hörda, i omvänd ordning och i stigande ordning.
  • Picture Span (primär) - barn tittar på bilder i en stimulansbok och väljer bland alternativen för att ange bilderna de såg, i möjlig ordning.
  • Bokstavssiffror (sekundär)-barn får en serie siffror och bokstäver och ombeds att ge dem till examinatorn i en förutbestämd ordning.

WMI är ett mått på arbetsminnesförmågan.

Den PSI är härledd från den kodande och Symbol Sök deltester. Bearbetningshastigheten deltester är följande:

  • Kodning (primär, FSIQ)-barn under 8 markerar rader med former med olika linjer enligt en kod, barn över 8 transkriberar en siffersymbolkod med en nyckel. Uppgiften är tidsbegränsad.
  • Symbolsökning (primär) - barn får rader med symboler och målsymboler och uppmanas att markera om målsymbolerna visas på varje rad eller inte.
  • Avbokning (sekundär) - barn skannar slumpmässigt och strukturerat arrangemang av bilder och markerar specifika målbilder inom en begränsad tid.

PSI är ett mått på bearbetningshastigheten.

2014 års publicering av WISC-V innehöll fem tillhörande indexpoäng som kan härledas för speciella kliniska ändamål eller situationer: Quantitative Reasoning Index ( QRI ), Auditory Working Memory Index ( AWMI ), Nonverbal Index ( NVI ), General Ability Index ( GAI ) och Cognitive Proficiency Index ( CPI ). Tre av dessa kompletterande indexpoäng (NVI, GAI och CPI) kan härledas från de 10 primära subtesterna. QRI och AWMI kan var och en härledas genom att administrera ytterligare ett delprov från delprov som ligger inom en av de fem primära skalorna (Verbal Comprehension -skala, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning -skala, Working Memory -skala och Processing Speed ​​-skala) men som inte är primär. Uppsättningen av dessa deltester kallas sekundära delprov (Wechsler, 2014).

Två tilläggsindexpoäng som kallas de utökade indexpoängen släpptes året efter 2014 -publiceringen, så ingår inte i de publicerade manualerna. Dessa är Verbal (Expanded Crystallized) Index ( VECI ) och Expanded Fluid Index ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang och Zhou, 2015 ).

Tre kompletterande indexpoäng finns tillgängliga för att mäta kognitiva processer som är viktiga för prestation och som är känsliga för specifika inlärningssvårigheter. De kompletterande indexpoängen är Naming Speed ​​Index (NSI), utformad för att mäta snabb automatiserad namngivning, och Symbol Translation Index, utformat för att mäta visuellt-verbalt associativt minne, som ibland kallas visuellt-verbalt parat associerat lärande i publicerad litteratur ( Wechsler, 2014). Namnhastighetsskalan innehåller Naming Speed ​​Literacy, som mäter snabb automatisk namngivning och Naming Speed ​​Literacy, som är det enda kommersiellt publicerade och normerade måttet för snabb kvantitetsnamnning, även känd som subitering . Att namnge hastighetskvantitet är unikt känsligt för matematisk prestation och specifika inlärningssvårigheter i matematik ( Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford och Holdnack, 2014 ).

Psykometriska egenskaper

Det normativa urvalet WISC – V bestod av 2 200 barn mellan 6 och 16 år 11 månader. Förutom det normativa urvalet samlades ett antal speciella gruppprover in, inklusive följande: barn identifierade som intellektuellt begåvade , barn med lindrig eller måttlig intellektuell funktionsnedsättning , barn med specifika inlärningsstörningar ( läsning , skriftligt uttryck och matematik ), barn med ADHD , barn med störande beteende, barn som är engelska språklärare, barn med autismspektrumstörning med språkstörning, barn med autismspektrumstörning utan språkstörning och barn med traumatiska hjärnskador.

WISC – V är också kopplat till mått på prestation, adaptivt beteende, verkställande funktion och beteende och känslor. Likvärdighetsstudier genomfördes också inom Wechsler-testfamiljen och med ett Kaufman-test (KABC-II) som möjliggjorde jämförelser mellan olika intellektuella förmågor under hela livslängden. Ett antal samtidiga studier genomfördes för att undersöka skalans tillförlitlighet och validitet. Bevis på den konvergerande och diskriminerande giltigheten av WISC – V tillhandahålls av korrelationsstudier med följande instrument: WISC – IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI – II, KABC – II, KTEA – 3, WIAT –III, NEPSY – II, Vineland – II och BASC – II. Bevis på konstruktionens giltighet gavs genom en serie faktoranalytiska studier och genomsnittliga jämförelser med hjälp av matchade prover av specialgrupp och icke-kliniska barn.

Användningsområden

WISC används inte bara som ett intelligensprov, utan som ett kliniskt verktyg. Vissa utövare använder WISC som en del av en bedömning för att till exempel diagnostisera uppmärksamhetsbrist hyperaktivitetsstörning (ADHD) och inlärningssvårigheter . Detta görs vanligtvis genom en process som kallas mönsteranalys , där de olika deltestens poäng jämförs med varandra ( ipsativ poängsättning) och kluster av ovanligt låga poäng i förhållande till de andra söks efter. David Wechsler själv föreslog detta 1958.

Forskningen visar dock inte att detta är ett effektivt sätt att diagnostisera ADHD eller inlärningssvårigheter. De allra flesta barn med ADHD visar inte vissa delprov väsentligt under andra, och många barn som visar sådana mönster har inte ADHD. Andra mönster för barn med inlärningssvårigheter visar en liknande brist på användbarhet av WISC som ett diagnostiskt verktyg. Även om teorin från Cattell Horn Carrol (CHC) används för att tolka WISC – V -delprov, tenderar saker att bli mycket mer meningsfulla.

Vid diagnos av barn föreslår bästa praxis att ett multitestbatteri, dvs multifaktorerad utvärdering, ska användas som inlärningsproblem, uppmärksamhet och känslomässiga svårigheter kan ha liknande symptom, förekomma tillsammans eller ömsesidigt påverka varandra. Till exempel kan barn med inlärningssvårigheter bli känslomässigt upprörda och därmed få koncentrationssvårigheter, börja uppvisa beteendeproblem eller båda. Barn med ADHD kan visa inlärningssvårigheter på grund av sina uppmärksamhetsproblem eller också ha inlärningssvårigheter eller funktionshinder (eller har inget annat). Kort sagt, medan diagnos av barn- eller vuxensvårigheter aldrig bör ställas utifrån enbart IQ (eller intervju, läkarundersökning, föräldrarapport, annat test etc. för den delen) kan kognitiv förmåga test hjälpa till att utesluta, tillsammans med andra tester och informationskällor, andra förklaringar till problem, avslöja ko-morbida problem och vara en rik informationskälla när de analyseras korrekt och man försöker undvika att helt enkelt förlita sig på den enda sammanfattande IQ-poängen (Sattler, Dumont, & Coalson, 2016 ).

WISC kan användas för att visa avvikelser mellan ett barns intelligens och hans/hennes prestationer i skolan (och det är denna skillnad som skolpsykologer letar efter när de använder detta test). I en klinisk miljö kan inlärningssvårigheter diagnostiseras genom en jämförelse av intelligenspoäng och poäng på ett prestationstest, till exempel Woodcock Johnson III eller Wechsler Individual Achievement Test II. Om ett barns prestation är lägre än vad som kan förväntas med tanke på deras intellektuella funktion (som härrör från ett IQ-test som WISC-IV), kan en inlärningssvårighet finnas. Andra psykologer och forskare tror att WISC kan användas för att förstå komplexiteten i det mänskliga sinnet genom att undersöka varje deltest och verkligen kan hjälpa till att diagnostisera inlärningssvårigheter.

Därefter kan WISC användas som en del av ett utvärderingsbatteri för att identifiera intellektuell begåvning, inlärningssvårigheter och kognitiva styrkor och svagheter. I kombination med andra åtgärder som Adaptive Behavior Assessment System – II (ABAS – II; Harrison & Oakland, 2003) och Children's Memory Scale ( CMS ; Cohen, 1997) kan dess kliniska användbarhet förbättras. Kombinationer som dessa ger information om kognitiv och adaptiv funktion, som båda krävs för korrekt diagnos av inlärningssvårigheter och inlärnings- och minnesfunktion, vilket resulterar i en rikare bild av ett barns kognitiva funktion.

WISC – V är kopplat till Kaufman Test of Educational Achievement – ​​Third Edition (KTEA – 3; Kaufman & Kaufman, 2014) och Wechsler Individual Achievement Test -III (WIAT – III; Pearson, 2009), ett mått på akademiska prestationer . Denna koppling ger information om både kognitiv förmåga och akademisk prestation hos barn. Test av intellektuell funktion används flitigt i skolmiljöer för att utvärdera specifika kognitiva underskott som kan bidra till låga akademiska prestationer och för att förutsäga framtida akademiska prestationer. Att använda WISC – V på ett sådant sätt ger information för utbildningsåtgärder, till exempel insatser som tar itu med inlärningssvårigheter och kognitiva underskott.

WISC – V kan också användas för att bedöma ett barns kognitiva utveckling med avseende på barnets kronologiska ålder. Genom att använda sådana jämförelser med andra datakällor kan WISC bidra med information om ett barns utvecklings- och psykologiska välbefinnande. Mycket höga eller mycket låga poäng kan föreslå bidragande faktorer för anpassningssvårigheter i sociala sammanhang som ger problem med att acceptera sådan utvecklingsmångfald (eller som inte kan rymma mer än en viss nivå av hög kognitiv funktion).

En FSIQ -poäng på 135 eller högre accepteras för antagning till Intertel , ett samhälle för intellektuellt begåvade .

Översättningar

WISC har översatts eller anpassats till många språk och normer har fastställts för ett antal länder, inklusive spanska, portugisiska (Brasilien och Portugal), arabiska, isländska, norska, svenska, finska, tjeckiska, kroatiska, franska (Frankrike och Kanada) ), Tyska (Tyskland, Österrike och Schweiz), engelska (USA, Kanada, Storbritannien, Australien), walesiska , holländska , japanska, kinesiska (Hong Kong), koreanska (Sydkorea), grekiska, rumänska, indonesiska, slovenska och Italienska. Separata normer fastställs för varje översättning. (Norge använder de svenska normerna). Indien använder Malins intelligensskala för indiska barn (MISIC), en anpassning av WISC av Arthur J. Malin. Normerna för MISIC är dock föråldrade (har inte uppdaterats sedan 50 år) och många kliniska psykologer använder inte detta test i sin praxis på grund av möjliga fel i uppmätta IQ på grund av Flynn -effekten. Indiska barn kommer från en utvecklingsland och har genomgått många förändringar i sina intellektuella förmågor under de senaste fem decennierna, vilket gör tillämpningen av MISIC överflödig, även om vissa psykometriker föreslår att sådana förändringar är små, varför testet fortfarande är tillämpligt. Istället för MISIC, är den fjärde upplagan av WISC som anpassades och standardiserades för Indien 2012, mer allmänt accepterad och används av kliniker. Som det mest använda testet för intelligensbedömning i Indien har MISIC fortfarande sina supportrar och kommer att fortsätta att användas av kliniker över hela landet, på grund av att dess normer måste uppdateras. Den japanska versionen av WISC-IV utvecklades av japanska psykologer Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku och Osamu Matsuda.

Se även

Referenser

Litteratur

externa länkar

  • David Wechsler biografi [1]