SAT - SAT

SAT

Typ	Pappersbaserat standardiserat test
Utvecklare / administratör	College Board , Educational Testing Service
Kunskap / färdigheter testade	Skrivning, kritiskt läsning, matematik
Ändamål	Antagning till grundutbildning vid universitet eller högskolor
År började	1926 ; 95 år sedan ( 1926 )
Varaktighet	3 timmar (utan uppsats) eller 3 timmar 50 minuter (med uppsatsen till juni 2021)
Poäng / betygsintervall	Testet gjordes på skalan 200–800, (i 10-punkts steg), på var och en av två sektioner (totalt 400–1600). Essay fick en skala på 2–8, i steg om 1 poäng, på vart och ett av tre kriterier
Erbjuds	7 gånger per år
Länder / regioner	Över hela världen
språk	engelsk
Årligt antal testtagare	Över 2,19 miljoner gymnasieexamen i klassen 2020
Förkunskaper / behörighetskriterier	Ingen officiell förutsättning. Avsedd för gymnasieelever. Behärskar flytande engelska .
Avgift	US $ 55,00 till US $ 108.00, beroende på land.
Poäng / betyg som används av	De flesta universitet och högskolor som erbjuder grundutbildningsprogram i USA
Hemsida	satt .collegeboard .org

Denna artikel är en del av en serie om
Utbildning i USA
Sammanfattning
Av staten och i öar Efter ämnesområde Historien om
Frågor
Ackreditering Primärt och sekundärt Post-sekundär Finansiering Lag Läskunnighet Post-sekundära frågor Kostnad och finansiering Kredentialism Utbildad arbetslöshet Reformera Charterskolor Forskning
Utbildningsnivåer
Pre-dagis - K-12 ( Primary - Secondary ) - Eftergymnasial Organisationer
Utbildningsportal USA portal
v t e

Den SAT ( / ˌ ɛ s ˌ eɪ t Jag / ess-AY- TEE ) är en standardiserat test används ofta för college antagning i USA . Sedan debuten 1926 har dess namn och poäng ändrats flera gånger; ursprungligen kallat Scholastic Aptitude Test , det kallades senare Scholastic Assessment Test , sedan SAT I: Reasoning Test , sedan SAT Reasoning Test , sedan helt enkelt SAT .

SAT är helägt, utvecklat och publicerat av College Board , en privat ideell organisation i USA. Det administreras på uppdrag av College Board av Educational Testing Service , som tills nyligen utvecklade SAT också. Testet är avsett att bedöma elevernas beredskap för college. SAT var ursprungligen utformad för att inte anpassas till läroplaner i gymnasiet, men flera justeringar gjordes för versionen av SAT som introducerades 2016, och College Board -presidenten David Coleman har sagt att han också ville få testet att återspegla närmare vad eleverna lära på gymnasiet med de nya Common Core -standarderna .

SAT tar tre timmar att slutföra och från och med 2021 kostar US $ 55,00, exklusive förseningsavgifter, med ytterligare bearbetningsavgifter om SAT tas utanför USA. Poäng på SAT sträcker sig från 400 till 1600, och kombinerar testresultat från två sektioner på 200 till 800 poäng: sektionen Matematik och avsnittet Evidensbaserad läsning och skrivning. Även om det krävs SAT, eller dess konkurrent ACT , för nybörjare till många högskolor och universitet i USA, under 2010 -talet gjorde många institutioner dessa inträdesprov valfria , men det hindrade inte studenterna från att försöka uppnå hög poäng då de och deras föräldrar är skeptiska till vad "valfritt" betyder i detta sammanhang. Faktum är att befolkningen som testar ökar stadigt. Och även om detta kan ha resulterat i en långsiktig minskning av poäng, varnade experter från att använda detta för att mäta de skolastiska nivåerna för hela USA: s befolkning.

Från och med läsåret 2015–16 började högskolestyrelsen arbeta med Khan Academy för att tillhandahålla gratis SAT -förberedelse. Den 19 januari 2021 tillkännagav kollegiets styrelse att det valfria uppsatsavsnittet, samt dess SAT -ämnesprov, upphörde efter juni 2021.

Medan en betydande mängd forskning har gjorts på SAT, återstår många frågor och missuppfattningar. Utanför antagning till högskolan används SAT också av forskare som studerar mänsklig intelligens i allmänhet och intellektuell brådska i synnerhet, och av vissa arbetsgivare i rekryteringsprocessen.

Fungera

SAT tas vanligtvis av gymnasie juniorer och seniorer . College Board säger att SAT är avsett att mäta läs- och skrivkunnighet och skrivförmåga som behövs för akademisk framgång i college . De uppger att SAT bedömer hur väl provtagarna analyserar och löser problem-färdigheter de lärt sig i skolan som de kommer att behöva på college. Testet administreras emellertid under en stram tidsgräns (hastig) för att hjälpa till att producera en rad poäng.

College Board säger också att användning av SAT i kombination med high school grade point average (GPA) ger en bättre indikator på framgång på college än gymnasieskolor ensam, mätt av college freshman GPA. Olika studier som genomförts under SAT: s livstid visar en statistiskt signifikant ökning av korrelationen mellan gymnasiebetyg och högskolebetyg när SAT tas med. SAT -förutsägbar giltighet och befogenheter är ämnen för aktiv forskning inom psykometrik.

Det finns betydande skillnader i finansiering, läroplaner, betyg och svårigheter bland amerikanska gymnasieskolor på grund av amerikansk federalism , lokal kontroll och förekomsten av privata, distans- och hemskolade elever. SAT (och ACT ) -poäng är avsedda att komplettera gymnasiets rekord och hjälpa antagningspersonal att sätta lokala data - som kursarbete, betyg och klassrankning - i ett nationellt perspektiv.

Historiskt sett användes SAT i större utsträckning av studenter som bor i kuststater och ACT användes mer av studenter i Mellanvästern och söder; under de senaste åren har dock ett ökande antal studenter på öst- och västkusten tagit ACT. Sedan 2007 accepterar alla fyraåriga högskolor och universitet i USA som kräver ett test som en del av en ansökan om antagning antingen SAT eller ACT, och från och med hösten 2022 kräver över 1400 fyraåriga högskolor och universitet inte alla standardiserade testresultat alls för antagning, även om några av dem tillämpar denna policy endast tillfälligt på grund av coronaviruspandemin.

Strukturera

SAT har två huvudavsnitt, nämligen Evidensbaserad läsning och skrivning (EBRW, normalt känd som "engelska" delen av testet) och matematikavsnittet. Dessa är båda ytterligare uppdelade i fyra sektioner: Läsning, skrivning och språk, matematik (ingen räknare) och matematik (räknare tillåten). Testtagaren kunde också skriva en uppsats som i så fall är det femte testavsnittet. Den totala tiden för den poängsatta delen av SAT är tre timmar (eller tre timmar och femtio minuter om den valfria uppsatsdelen togs). Vissa provtagare som inte tar uppsatsen kan också ha en femte sektion, som åtminstone delvis används för förprovning av frågor som kan dyka upp på framtida administrationer av SAT. (Dessa frågor ingår inte i beräkningen av SAT -poängen.)

Två sektionspoäng blir resultatet av att ta SAT: Evidensbaserad läsning och skrivning och matematik . Sektionsresultat rapporteras på en skala från 200 till 800, och varje sektionspoäng är en multipel av tio. En totalpoäng för SAT beräknas genom att lägga till de två sektionspoängen, vilket resulterar i totala poäng som sträcker sig från 400 till 1600. Förutom de två sektionspoängen rapporteras tre "test" -poäng på en skala från 10 till 40, en för var och en av läsning, skrivning och språk och matematik, med steg om 1 för läsning / skrivning och språk, och 0,5 för matematik. Det finns också två korsprov som vardera varierar från 10 till 40 poäng: Analys i historia/samhällskunskap och analys i vetenskap. Uppsatsen, om den togs, gjordes separat från de två sektionspoängen. Två personer får varje uppsats genom att varje tilldela 1 till 4 poäng i var och en av tre kategorier: Läsning, analys och skrivning. Dessa två poäng från de olika examinatorerna kombineras sedan för att ge en total poäng från 2 till 8 poäng per kategori. Även om människor ibland citerar sin uppsatspoäng av 24, kombinerar College Board själva inte de olika kategorierna för att ge en uppsatspoäng, utan ger istället poäng för varje kategori.

Det finns ingen straff eller negativ markering för att gissa på SAT: poäng baseras på antalet frågor som besvaras korrekt. Den valfria uppsatsen kommer inte att erbjudas efter administrationen i juni 2021. College Board sade att det skulle avbryta uppsatsavsnittet eftersom "det finns andra sätt för studenter att visa sin behärskning i uppsatsskrivning", inklusive testets läs- och skrivdel. Det erkände också att COVID-19-pandemin hade spelat en roll i förändringen, vilket påskyndade "en process som redan pågår".

Lästest

Lästestet för SAT innehåller en sektion med 52 frågor och en tidsgräns på 65 minuter. Alla frågor är flervalsalternativ och baserade på läsningar. Tabeller, grafer och diagram kan följa vissa avsnitt, men ingen matematik krävs för att korrekt svara på motsvarande frågor. Det finns fem passager (upp till två av vilka kan vara ett par mindre passager) på lästestet och 10-11 frågor per passage eller passage-par. SAT Läsställen kommer från tre huvudområden: historia, samhällskunskap och vetenskap. Varje SAT -lästest innehåller alltid: en passage från amerikansk eller världslitteratur; en passage från antingen ett amerikanskt grunddokument eller en relaterad text; en passage om ekonomi, psykologi, sociologi eller annan samhällsvetenskap; och två vetenskapliga avsnitt. Svar på alla frågor baseras endast på det innehåll som anges i eller antyds av passagen eller passagen.

Lästestet bidrar (med skriv- och språktestet) till två delpoäng, var och en från 1 till 15 poäng:

• Beviskommando
• Ord i kontext

Skriv- och språktest

SAT: s skriv- och språktest består av en sektion med 44 flervalsfrågor och en tidsgräns på 35 minuter. Precis som med lästestet är alla frågor baserade på läsningar som kan åtföljas av tabeller, grafer och diagram. Testtagaren kommer att bli ombedd att läsa passagen och föreslå korrigeringar eller förbättringar för det understrukna innehållet. Läsa passager på detta test varierar i innehåll från ämnesargument till facklitteratur i olika ämnen. De färdigheter som utvärderas inkluderar: att öka argumentets tydlighet; förbättra ordval; förbättra analys av ämnen inom samhällskunskap och vetenskap; ändra mening eller ordstruktur för att öka organisatorisk kvalitet och påverkan av skrivandet; och, fixa eller förbättra meningsstruktur, ordanvändning och skiljetecken.

Skriv- och språktestet rapporterar två delpoäng, var och en från 1 till 15 poäng:

• Uttryck av idéer
• Standard engelska konventioner

Matematik

Den matematik delen av SAT är uppdelad i två sektioner: Math Test - nr Calculator och Math Test - räknemaskin. Totalt är SAT-matematikprovet 80 minuter långt och innehåller 58 frågor: 45 flervalsfrågor och 13 rutnätfrågor. Flervalsfrågorna har fyra möjliga svar; Frågorna i rutnätet är fria svar och kräver att testaren tar ett svar.

• Math Test-No Calculator-sektionen har 20 frågor (15 flervals och 5 rutnät) och varar 25 minuter.
• Math Test-Calculator-sektionen har 38 frågor (30 flervals och 8 rutnät) och varar 55 minuter.

Flera poäng ges till testtagaren för matteprovet. En delpoäng (på en skala från 1 till 15) rapporteras för var och en av tre kategorier av matteinnehåll:

• "Heart of Algebra" (linjära ekvationer, system för linjära ekvationer och linjära funktioner)
• "Problemlösning och dataanalys" (statistik, modellering och problemlösning)
• "Passport to Advanced Math" (icke-linjära uttryck, radikaler, exponentials och andra ämnen som ligger till grund för mer avancerad matematik).

Ett testresultat för matematikprovet rapporteras på en skala från 10 till 40, med ett steg på 0,5, och ett snittpoäng (lika med testresultatet multiplicerat med 20) rapporteras på en skala från 200 till 800.

Kalkylatoranvändning

Alla vetenskapliga och mest grafiska miniräknare , inklusive Computer Algebra System (CAS) -kalkylatorer, är endast tillåtna i avsnittet SAT Math - Calculator. Alla fyrfunktionsräknare är också tillåtna; dessa enheter rekommenderas dock inte. Alla miniräknare för mobiltelefoner och smarttelefoner, miniräknare med skrivmaskinliknande tangentbord ( QWERTY ), bärbara datorer och andra bärbara datorer och miniräknare som har åtkomst till Internet är inte tillåtna.

Forskning utfördes av College Board för att studera effekten av kalkylatoranvändning på SAT I: Reasoning Test math scores. Studien fann att prestanda på matematikavsnittet var förknippat med omfattningen av miniräknaren: de som använde miniräknare på ungefär en tredjedel till hälften av objekten hade i genomsnitt högre poäng än de som använde miniräknare mer eller mindre ofta. Effekten var emellertid "mer sannolikt att ha varit resultatet av att duktiga elever använde miniräknare annorlunda än mindre duktiga elever snarare än att använda kalkylatorn i sig." Det finns vissa tecken på att frekvent användning av en miniräknare i skolan utanför testläget har en positiv effekt på testresultaten jämfört med dem som inte använder räknare i skolan.

Frågestil

De flesta av frågorna om SAT, förutom den valfria uppsatsen och de matematiska svaren i rutnätet, är flervalsalternativ ; alla flervalsfrågor har fyra svarsalternativ, varav en är korrekt. Tretton av frågorna om matematikdelen av SAT (cirka 22% av alla matematiska frågor) är inte flerval. De kräver istället att testaren ska bubbla in ett tal i ett rut med fyra kolumner.

Alla frågor på varje avsnitt i SAT vägs lika. För varje korrekt svar läggs en råpunkt till. Inga poäng dras av för felaktiga svar. Slutresultatet härrör från råpoängen; det exakta omvandlingstabellen varierar mellan testadministrationer.

Sektion	Medelpoäng 2020 (200-800)	Tid (minuter)	Innehåll
Matematik	523	25+55 = 80	Antal och operationer ; algebra och funktioner ; geometri ; statistik , sannolikhet och dataanalys
Bevisbaserad läsning och skrivning	528	65+35 = 100	Ordförråd , Kritisk läsning , mening -nivå läsning, grammatik , användning och diktion .

Logistik

Frekvens

SAT erbjuds sju gånger om året i USA: i augusti, oktober, november, december, mars, maj och juni. För internationella studenter erbjuds SAT fyra gånger om året: i oktober, december, mars och maj (undantag 2020: För att täcka världsomfattande majavbokning infördes ytterligare ett septemberprov och augusti gjordes också tillgängligt för internationella provtagare). Testet erbjuds vanligtvis den första lördagen i månaden för administrationerna i oktober, november, december, maj och juni. Testet togs av 2 198 460 gymnasieexamen i klassen 2020.

Kandidater som vill göra provet kan registrera sig online på College Board webbplats eller via post minst tre veckor före testdatumet.

Avgifter

SAT kostar US $ 49,50 (£ 39,50, € 43,50) ($ 64,50 med valfri uppsats), plus extra avgifter på över US $ 45 om de testar utanför USA från och med 2019. College Board gör avgiftsbefrielser tillgängliga för låginkomsttagare. Ytterligare avgifter tillkommer för sen registrering, standby -testning, registreringsändringar, poäng via telefon och extra poängrapporter (utöver de fyra som tillhandahålls gratis).

Boende för personer med funktionsnedsättning

Studenter med verifierbara funktionshinder, inklusive fysiska och inlärningssvårigheter, har rätt att ta SAT med boende. Standardtidsökningen för elever som kräver ytterligare tid på grund av inlärningssvårigheter eller fysiska handikapp är tid + 50%; tid + 100% erbjuds också.

Skalade poäng och percentiler

Studenter får sina online -poängrapporter ungefär två till tre veckor efter testadministration (längre för postade, papperspoäng). I rapporten ingår den totala poängen (summan av de två sektionspoängen, med varje avsnitt betygsatt på en skala på 200–800) och tre delpoäng (i läsning, skrivning och analys, var och en på en skala på 2–8) för valfri uppsats. Studenter kan också få en extra avgift för olika poängverifieringstjänster, inklusive (för utvalda testadministrationer) frågestundstjänsten, som tillhandahåller testfrågorna, elevens svar, de korrekta svaren och typen och svårigheten för varje fråga .

Dessutom får studenterna två percentilpoäng , var och en definieras av College Board som andelen studenter i en jämförelsegrupp med lika eller lägre testresultat. En av percentilerna, kallad "Nationally Representative Sample Percentile", använder som en jämförelsegrupp alla elfte och tolvklassare i USA, oavsett om de tog SAT eller inte. Denna percentil är teoretisk och härleds med hjälp av metoder för statistisk slutsats . Den andra percentilen, kallad "SAT User Percentile", använder faktiska poäng från en jämförelsegrupp av de senaste studenterna i USA som tog SAT. Till exempel, för läsåret 2019–2020, baserades SAT -användarprocentilen på testresultaten för elever i examensklasserna 2018 och 2019 som tog SAT (särskilt 2016 -revisionen) under gymnasiet. Eleverna får båda typerna av percentiler för deras totala poäng såväl som deras sektionspoäng.

Procentiler för totala poäng (2019)

Procentiler för totala poäng (2019)

Poäng, skala 400–1600	SAT -användare	Nationellt representativt prov
1600	99+	99+
1550	99+	99+
1500	98	99
1450	96	99
1400	94	97
1350	91	94
1300	86	91
1250	81	86
1200	74	81
1150	67	74
1100	58	67
1050	49	58
1000	40	48
950	31	38
900	23	29
850	16	21
800	10	14
750	5	8
700	2	4
650	1	1
640–400	<1	<1

Procentiler för totala poäng (2006)

Följande diagram sammanfattar de ursprungliga percentiler som användes för den version av SAT som administrerades i mars 2005 till och med januari 2016. Dessa percentiler använde studenter i examensklassen 2006 som jämförelsegrupp.

Percentil	Betyg 400–1600, (officiell, 2006)	Poäng, skala 600–2400 (officiell, 2006)
99,93/99,98*	1600	2400
99,5	≥1540	≥2280
99	≥1480	≥2200
98	≥1450	≥2140
97	≥1420	≥2100
93	≥1340	≥1990
88	≥1280	≥1900
81	≥1220	≥1800
72	≥1150	≥1700
61	≥1090	≥1600
48	≥1010	≥1500
36	≥950	≥1400
24	≥870	≥1300
15	≥810	≥1200
8	≥730	≥1090
4	≥650	≥990
2	≥590	≥890
* Procentilen för den perfekta poängen var 99,98 på 2400 -skalan och 99,93 på 1600 -skalan.

Procentiler för totala poäng (1984)

Procentiler för totala poäng (1984)

Poäng (1984)	Percentil
1600	99,9995
1550	99,983
1500	99,89
1450	99,64
1400	99,10
1350	98,14
1300	96,55
1250	94,28
1200	91.05
1150	86,93
1100	81,62
1050	75,31
1000	67,81
950	59,64
900	50,88
850	41,98
800	33,34
750	25.35
700	18.26
650	12.37
600	7,58
550	3,97
500	1.53
450	0,29
400	0,002

Den version av SAT som administrerades före april 1995 hade ett mycket högt tak. Under ett givet år var det bara sju av de miljoner testtagarna som fick över 1580. Ett poäng över 1580 motsvarade 99,9995 percentilen.

År 2015 var den genomsnittliga poängen för klassen 2015 1490 av maximalt 2400. Det var sju poäng från föregående klass och var den lägsta sammansatta poängen under det senaste decenniet.

SAT -ACT -poängjämförelser

College Board och ACT, Inc. genomförde en gemensam studie av studenter som tog både SAT och ACT mellan september 2004 (för ACT) eller mars 2005 (för SAT) och juni 2006. Tabeller lämnades för att överensstämma poäng för studenter som tog SAT efter januari 2005 och före mars 2016. I maj 2016 släppte högskolestyrelsen överensstämmelsestabeller för att stämma poäng på SAT som använts från mars 2005 till och med januari 2016 till SAT som använts sedan mars 2016, samt tabeller för att stämma poäng på SAT som använts sedan mars 2016 till ACT.

År 2018 introducerade College Board, i samarbete med ACT, en ny överensstämmelsestabell för att bättre jämföra hur en student skulle klara ett test till ett annat. Detta anses nu vara den officiella överensstämmelsen som ska användas av yrkesverksamma på högskolan och ersätter den från 2016. Den nya överensstämmelsen innehåller inte längre den gamla SAT (av 2 400), bara den nya SAT (av 1 600) och ACT (ut av 36).

Klargörande

Förberedelse

SAT- förberedelserna, som var banbrytande av Stanley Kaplan 1946 med en 64-timmars kurs, har blivit ett mycket lukrativt område. Många företag och organisationer erbjuder testförberedelser i form av böcker, klasser, onlinekurser och handledning. Testförberedelsebranschen började nästan samtidigt med introduktionen av högskoleprov i USA och blomstrade från början. Testförberedelser är ett verkligt problem för föräldrar och elever.

Kollegiets styrelse hävdar dock att SAT är i huvudsak oåtkomligt och forskning från kollegiets styrelse och National Association of College Admission Counseling tyder på att handledningskurser resulterar i en genomsnittlig ökning med cirka 20 poäng på matematikavsnittet och 10 poäng på det verbala avsnittet . Precis som IQ -poäng, som är ett starkt samband, tenderar SAT -poäng att vara stabila över tiden, vilket innebär att SAT -förberedelsekurser endast erbjuder en begränsad fördel. En tidig metaanalys (från 1983) fann liknande resultat och noterade "storleken på coachningseffekten uppskattad från de matchade eller randomiserade studierna (10 poäng) verkar för liten för att vara praktiskt viktigt." Statistiker Ben Domingue och Derek C. Briggs undersökte data från Education Longitudinal Survey från 2002 och fann att effekterna av coachning endast var statistiskt signifikanta för matematik; Dessutom hade coachning en större effekt på vissa studenter än andra, särskilt de som har gått noggranna kurser och de med hög socioekonomisk status. En systematisk litteraturöversikt 2012 uppskattade en coachningseffekt på 23 respektive 32 poäng för matematiska respektive verbala tester. En 2016-metaanalys uppskattade effektstorleken till 0,09 respektive 0,16 för verbala respektive matematiska avsnitt, även om det fanns en stor grad av heterogenitet. Offentliga missförstånd om hur man förbereder sig för SAT fortsätter att utnyttjas av beredningsindustrin.

College Board tillkännagav ett partnerskap med den ideella organisationen Khan Academy för att erbjuda gratis testförberedande material från och med läsåret 2015–16 för att hjälpa till att jämna ut spelplanen för studenter från låginkomstfamiljer. Studenter kan också kringgå dyra förberedelseprogram med hjälp av den mer prisvärda officiella guiden från College Board och med solida studievanor.

Det finns vissa bevis för att ta PSAT minst en gång kan hjälpa eleverna att göra det bättre på SAT; Dessutom, precis som fallet med SAT, kan poängskyttar på PSAT tjäna stipendier. Enligt kognitiv vetenskapsman Sian Beilock kan "kvävning" eller undermålig prestanda vid viktiga tillfällen, till exempel att ta SAT, förhindras genom att göra massor av övningsfrågor och upprättade undersökningar för att förbättra procedurminnet , med hjälp av häftet för att skriva ner mellanliggande steg för att undvika överbelastning av arbetsminnet och att skriva ett dagboksinlägg om ens oro på provdagen för att förbättra självimpatin och positiv självbild.

Prediktiv giltighet och befogenheter

Under 2009 hävdade utbildningsforskarna Richard C. Atkinson och Saul Geiser från University of California (UC) -systemet att gymnasiet GPA är bättre än SAT på att förutsäga högskolebetyg oavsett gymnasie typ eller kvalitet. Det är hopp för några UC-tjänstemän att öka antalet afrikanska och latinamerikanska studenter som deltar och de planerar att göra det genom att ifrågasätta SAT och genom att minska antalet asiatisk-amerikanska studenter, som är starkt representerade i UC -studentkår (29,5%) i förhållande till deras andel av befolkningen i Kalifornien (13,6%). Men deras påståenden om SAT: s förutsägande giltighet har bestridits av UC akademiska senaten. I sin 2020 -rapport fann UC akademiska senaten att SAT var bättre än gymnasieskolans GPA för att förutsäga GPA för första året, och lika bra som GPA för att förutsäga GPA, första års behållning och examen. Denna prediktiva giltighet visade sig gälla över demografiska grupper. En serie College Board -rapporter pekar på liknande förutsägbar giltighet mellan demografiska grupper.

SAT är korrelerat med intelligens och uppskattar som sådan individuella skillnader. Det har dock inget att säga om "effektiv kognitiv prestanda" eller vad intelligenta människor gör. Det mäter inte heller icke-kognitiva drag som är förknippade med akademisk framgång, så positiva attityder eller samvetsgrannhet . Psykometrikerna Thomas R. Coyle och David R. Pillow visade 2008 att SAT förutspår högskolepoäng, även efter att ha tagit bort den allmänna intelligensfaktorn ( g ), som den är starkt korrelerad med. En studie från 2009 visade att SAT- eller ACT-poäng och gymnasie-GPA är starka förutsägare för kumulativa universitets-GPA. I synnerhet hade de med standardiserade testresultat i 50: e percentilen eller bättre en två tredjedelars chans att ha ett kumulativt universitet GPA i den övre halvan. En metaanalys från 2010 av forskare från University of Minnesota erbjöd bevis på att standardiserade antagningstester som SAT förutspådde inte bara nystartade GPA utan också övergripande kollegialt GPA. En studie från 2012 från samma universitet med hjälp av en multiinstitutionell datauppsättning avslöjade att även efter kontroll för socioekonomisk status och gymnasieskolans GPA, var SAT-poäng fortfarande lika kapabla att förutsäga nystartade GPA bland universitets- eller högskolestudenter. En studie från 2019 med en urvalsstorlek på cirka en kvarts miljon studenter tyder på att SAT-poäng och gymnasie-GPA tillsammans ger en utmärkt förutsägare för nystartade kollegiala GPA och andra års kvarhållande. År 2018 visade psykologer Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel och Paul R. Sackett att både GPA- och SAT-poäng på gymnasiet förutsäger inskrivning i avancerade kollegiala kurser, även efter att ha kontrollerat avancerade placeringar .

Utbildningsekonomen Jesse M. Rothstein indikerade 2005 att genomsnittliga SAT-poäng i gymnasiet var bättre på att förutsäga nystartade GPA: er jämfört med individuella SAT-poäng. Med andra ord var en elevs SAT -poäng inte lika informativ när det gäller framtida akademisk framgång som hans eller hennes gymnasiesnitt. Däremot var individuella gymnasie-GPAs en bättre förutsägare för kollegial framgång än genomsnittliga gymnasie-GPA. Dessutom skulle en antagningsofficer som inte tog hänsyn till genomsnittliga SAT-poäng riskera att överskatta den framtida prestationen för en elev från en lågpoängskola och underskatta den för en elev från en högskoleskola.

Liksom andra standardiserade tester som ACT eller GRE, är SAT en traditionell metod för att bedöma den akademiska förmågan hos studenter som har haft mycket olika utbildningserfarenheter och som sådan är fokuserad på de vanliga materialen som eleverna rimligen kan förväntas ha stött på. under hela studietiden. Som sådan innehåller till exempel matematikavsnittet inget material över förkalkylnivån . Psykologen Raymond Cattell hänvisade till detta som testning av "historisk" snarare än "aktuell" kristalliserad intelligens . Psykologen Scott Barry Kaufman noterade vidare att SAT bara kan mäta en ögonblicksbild av en persons prestationer vid ett visst ögonblick. Pedagogiska psykologer Jonathan Wai, David Lubinski och Camilla Benbow observerade att ett sätt att öka förutsägbar giltighet för SAT är genom att bedöma studentens rumsliga resonemang , eftersom SAT för närvarande inte innehåller några frågor om detta. Rymdliga resonemangskunskaper är viktiga för framgång i STEM. En studie från 2006 som leddes av psykometrikern Robert Sternberg fann att förmågan hos SAT-poäng och gymnasie-GPA: er att förutsäga kollegiala prestationer ytterligare kan förbättras genom ytterligare bedömningar av analytiskt, kreativt och praktiskt tänkande.

Experimentell psykolog Meredith Frey noterade att medan framsteg inom utbildningsforskning och neurovetenskap kan bidra till att förbättra förmågan att förutsäga skolastiska prestationer i framtiden, är SAT fortfarande ett värdefullt verktyg under tiden. I en 2014-utgåva för The New York Times kallade psykologen John D. Mayer SAT: s förutsägande kraft "en häpnadsväckande prestation" och varnade för att göra det och andra standardiserade test valfria. Forskning av psykometriker David Lubinsky, Camilla Benbow och deras kollegor har visat att SAT till och med kan förutsäga livsresultat bortom universitet.

Svårigheter och relativ vikt

SAT utvärderar noggrant elevernas mentala uthållighet, minne, snabbhet, noggrannhet och kapacitet för abstrakt och analytiskt resonemang. För amerikanska universitet och högskolor är standardiserade testresultat den viktigaste faktorn vid antagningar, näst efter gymnasieskolans GPA. Enligt internationella standarder är SAT dock inte så svårt. Till exempel är Sydkoreas College Scholastic Ability Test ( CSAT ) och Finlands studentexamen både längre, tuffare och räknas mer för att en student ska vara tillåten på universitetet. I många länder runt om i världen är tentor, inklusive högskoleprov, den enda avgörande faktorn för antagning. skolbetyg är helt enkelt irrelevanta. I Kina och Indien förbättras elevernas och deras familjs sociala status när det går bra på Gaokao respektive IIT-JEE .

I en artikel från 2012 hävdade pedagogiska psykologen Jonathan Wai att SAT var för lätt för att vara användbart för de mest konkurrenskraftiga av högskolor och universitet, vars sökande vanligtvis hade lysande gymnasieskoleprogram och standardiserade testresultat. Antagningspersonal hade därför bördan att skilja de bästa poängen från varandra, utan att veta om elevernas perfekta eller nästan perfekta poäng verkligen återspeglade deras skolastiska förmågor. Han föreslog att högskolestyrelsen skulle göra SAT svårare, vilket skulle höja mätningstaket för testet, så att de bästa skolorna kunde identifiera de bästa och ljusaste bland de sökande. På den tiden arbetade College Board redan med att göra SAT hårdare. Ändringarna tillkännagavs 2014 och genomfördes 2016.

Efter att ha insett att juni 2018-testet var lättare än vanligt, gjorde College Board justeringar som resulterade i lägre resultat än väntat, vilket ledde till klagomål från studenterna, även om vissa förstod att detta var för att säkerställa rättvisa. I sin analys av händelsen stödde Princeton Review tanken på att böja betyg, men påpekade att testet inte kunde skilja elever i 86: e percentilen (650 poäng) eller högre i matematik. Princeton Review noterade också att just denna kurva var ovanlig genom att den inte erbjöd någon kudde mot slarviga eller sista-minuten-misstag för högpresterande studenter. Granskningen lade upp ett liknande blogginlägg för SAT i augusti 2019, när en liknande händelse inträffade och högskolestyrelsen svarade på samma sätt och noterade: "En student som missar två frågor på ett enklare test bör inte få lika bra poäng som en student som missar två frågor på ett hårt test. Equating tar hand om den frågan. " Det varnade också eleverna för att omedelbart ta om SAT, för de kan bli besvikna igen och rekommenderade att de istället gav sig själv ett "spelrum" innan de försökte igen.

Förening med allmän kognitiv förmåga

I en studie från 2000 fann psykometrikern Ann M. Gallagher och hennes kollegor att endast de bästa studenterna använde intuitivt resonemang för att lösa problem som uppstod på matematikavsnittet i SAT. Kognitiva psykologer Brenda Hannon och Mary McNaughton-Cassill upptäckte att att ha ett bra arbetsminne , förmåga till kunskapsintegrering och låga nivåer av testångest förutsäger hög prestanda på SAT.

Frey och Detterman (2004) undersökte samband mellan SAT -poäng och intelligensprov. Med hjälp av en uppskattning av allmän mental förmåga , eller g , baserat på Armed Services Vocational Aptitude Battery fann de att SAT-poäng var mycket korrelerade med g (r = .82 i sitt urval, .857 när de justerades för icke-linearitet) i deras urval från en nationell sannolikhetsundersökning från 1979. Dessutom undersökte de sambandet mellan SAT-resultat med hjälp av testets reviderade och recenterade form och poäng på Korps avancerade progressiva matriser , ett test av vätskeintelligens (resonemang), denna gång med hjälp av ett icke-slumpmässigt prov. De fann att korrelationen mellan SAT -resultat och poäng på Ravens avancerade progressiva matriser var 0,483, de uppskattade att denna korrelation skulle ha varit cirka 0,72 om det inte var för begränsningen av förmågaintervallet i urvalet. De noterade också att det tycktes finnas en takeffekt på Korpens poäng som kan ha undertryckt sambandet. Beaujean och kollegor (2006) har nått liknande slutsatser som de som Frey och Detterman nådde. Eftersom SAT är starkt korrelerat med allmän intelligens kan den användas som en proxy för att mäta intelligens, särskilt när de tidskrävande traditionella bedömningsmetoderna inte är tillgängliga.

Psykometriker Linda Gottfredson noterade att SAT är effektivt för att identifiera intellektuellt begåvade högskolebundna studenter.

I årtionden har många kritiker anklagat formgivare för den verbala SAT av kulturell fördom som en förklaring till skillnaden i poäng mellan fattigare och rikare provtagare, med de största kritikerna från University of California-systemet. Ett känt exempel på denna uppfattade snedvridning i SAT I var årman - regatta -analogifrågan, som inte längre är en del av tentamen. Syftet med frågan var att hitta de par termer som hade förhållandet som mest liknade förhållandet mellan "löpare" och "maraton". Det rätta svaret var "årman" och "regatta". Valet av det rätta svaret antogs ha förutsatt elevernas förtrogenhet med rodd , en sport populär bland de rika. Men för psykometriker är analogifrågor ett användbart verktyg för att mäta elevernas mentala förmågor, för även om betydelsen av två ord är oklar bör en elev med tillräckligt stark analytisk tänkande fortfarande kunna identifiera sina relationer. Analogiska frågor togs bort 2005. I stället finns frågor som ger mer kontextuell information om eleverna är okunniga om den relevanta definitionen av ett ord, vilket gör det lättare för dem att gissa rätt svar.

Förening med högskolor eller högskolor

Under 2010 undersökte fysikerna Stephen Hsu och James Schombert vid University of Oregon fem års studentrekord på sin skola och upptäckte att den akademiska statusen för studenter med matematik eller fysik (men inte biologi, engelska, sociologi eller historia) var starkt beroende på SAT -matematikpoäng. Studenter med SAT -matematikpoäng under 600 var högst osannolikt att de skulle utmärka sig som matematik eller fysik. Ändå hittade de inga sådana mönster mellan SAT -verbal eller kombinerad SAT -verbal och matematik och de andra ovannämnda ämnena.

År 2015 analyserade pedagogiska psykologen Jonathan Wai från Duke University genomsnittliga testresultat från Army General Classification Test 1946 (10 000 studenter), Selective Service College Qualification Test 1952 (38 420), Project Talent i början av 1970 -talet (400 000), Graduate Record Examination mellan 2002 och 2005 (över 1,2 miljoner) och SAT Math and Verbal 2014 (1,6 miljoner). Wai identifierade ett konsekvent mönster: de med de högsta testresultaten tenderade att välja fysik och teknik som sina huvudämnen medan de med de lägsta var mer benägna att välja utbildning och jordbruk. (Se bilden nedan.)

Ett papper från 2020 av Laura H. Gunn och hennes kollegor som undersöker data från 1389 institutioner över hela USA avslöjade starka positiva korrelationer mellan de genomsnittliga SAT -procentsatserna av inkommande studenter och andelen utexaminerade med STEM och samhällsvetenskap. Å andra sidan fann de negativa korrelationer mellan den förra och andelen av akademiker inom psykologi, teologi, brottsbekämpning, rekreation och fitness.

Olika forskare har fastställt att genomsnittliga SAT- eller ACT -poäng och högskolans ranking i US News & World Report är starkt korrelerade, nästan 0,9. Mellan 1980 -talet och 2010 -talet växte den amerikanska befolkningen medan universitet och högskolor inte utökade sin kapacitet så väsentligt. Som ett resultat sjönk antagningsgraden avsevärt, vilket innebär att det har blivit svårare att bli antagen till en skola vars alumner inkluderar sina föräldrar. Utöver det är det högst sannolikt att högskolestudenter numera lämnar sina hemstäder i jakten på högre utbildning vid prestigefyllda institutioner. Följaktligen är standardiserade tester, såsom SAT, ett mer tillförlitligt mått på selektivitet än antagningshastigheter. När Michael J. Petrilli och Pedro Enamorado ändå analyserade SAT -sammansatta poäng (matematik och verbal) för inkommande nybörjarklasser 1985 och 2016 från de bästa universiteten och liberal arts -högskolorna i USA fann de att medianpoängen för nya studenter ökade med 93 poäng för deras urval, från 1216 till 1309. I synnerhet såg fjorton institutioner en ökning med minst 150 poäng, inklusive University of Notre-Dame (från 1290 till 1440 eller 150 poäng) och Elon College (från 952 till 1192 eller 240 poäng).

Förening med typer av skolgång

Även om det verkar finnas bevis för att privata skolor tenderar att producera elever som gör det bättre på standardiserade tester som ACT eller SAT, visade Keven Duncan och Jonathan Sandy, med hjälp av data från National Longitudinal Surveys of Youth , att när elevegenskaper, t.ex. eftersom ålder, ras och kön (7%), familjebakgrund (45%), skolkvalitet (26%) och andra faktorer beaktades minskade fördelen med privata skolor med 78%. Forskarna drog slutsatsen att elever på privata skolor redan hade attributen förknippade med höga poäng på egen hand.

Förening med pedagogisk och samhällelig ställning och resultat

• 
• 

Forskning från University of California-systemet som publicerades 2001 och analyserade data från deras kandidater mellan hösten 1996 till och med hösten 1999, fann att SAT II var den enskilt bästa förutsägaren för kollegial framgång i bemärkelsen för nybörjare GPA, följt av gymnasiet GPA , och slutligen SAT I. Efter att ha kontrollerat för familjens inkomst och föräldrautbildning, minskade SAT: s redan låga förmåga att mäta skickligheten och högskolans beredskap kraftigt medan den mer omfattande förmågan och högskolans beredskap mätte förmågor vid gymnasiet GPA och SAT II vardera förblev oförminskad (och till och med något ökad). University of California -systemet krävde både SAT I och SAT II från sökande till UC -systemet under de fyra akademiska åren av studien. Denna analys publiceras starkt men motsägs av många studier.

Det finns bevis för att SAT är korrelerat med samhälleliga och pedagogiska resultat, inklusive att avsluta ett fyraårigt universitetsprogram. Ett papper från 2012 från psykologer vid University of Minnesota som analyserade månginstitutionella datamängder föreslog att SAT behöll sin förmåga att förutsäga kollegiala prestationer även efter kontroll för socioekonomisk status (mätt genom kombinationen av föräldrautbildning och inkomst) och gymnasieskola GPA. Detta innebär att SAT -poäng inte bara var en proxy för att mäta socioekonomisk status, konstaterade forskarna. Detta fynd har replikerats och visat sig hålla i ras- eller etniska grupper och för båda könen. Dessutom fann forskarna i Minnesota att de socioekonomiska statusfördelningarna för de studerade skolornas studentgrupper återspeglade deras respektive sökandes pooler. På grund av vad den mäter kan en persons SAT -poäng inte separeras från hans eller hennes socioekonomiska bakgrund.

År 2007 observerade Rebecca Zwick och Jennifer Greif Green att en typisk analys inte tog hänsyn till att heterogeniteten hos de gymnasieskolor som eleverna deltog i inte bara studentorganens socioekonomiska status utan också betygsnormerna. Zwick och Greif Green fortsatte att visa att när dessa redovisades ökade korrelationen mellan familjens socioekonomiska status och klassrumsbetyg och rangordningar medan den mellan socioekonomisk status och SAT -poäng minskade. De drog slutsatsen att skolbetyg och SAT -poäng på liknande sätt var associerade med familjens inkomst.

Enligt College Board hade 56% av provtagarna 2019 föräldrar med högskoleexamen, 27% föräldrar med högst gymnasieexamen och cirka 9% som inte tog examen från gymnasiet. (8% svarade inte på frågan.)

Förening med familjestrukturer

En av de föreslagna delförklaringarna till klyftan mellan asiatiska och europeisk-amerikanska studenter i utbildningsresultat, mätt till exempel av SAT, är asiaternas allmänna tendens att komma från stabila tvåföräldrahushåll. I sin 2018 -analys av data från National Longitudinal Surveys of the Bureau of Labor Statistics drog ekonomerna Adam Blandin, Christopher Herrington och Aaron Steelman slutsatsen att familjestrukturen spelade en viktig roll för att bestämma utbildningsresultat i allmänhet och SAT -poäng i synnerhet. Familjer med bara en förälder som inte har några examinerades 1L, med två föräldrar men inga grader 2L, och två föräldrar med minst en grad mellan dem 2H. Barn från 2H -familjer hade en betydande fördel av dem från 1L -familjer, och detta gap ökade mellan 1990 och 2010. Eftersom median SAT -sammansatta poäng (verbal och matematik) för 2H -familjer ökade med 20 poäng medan 1L -familjerna föll med en poäng , klyftan mellan dem ökade med 21 poäng, eller en femtedel av en standardavvikelse.

Tala till The Wall Street Journal , familj sociologen W. Bradford Wilcox sade: "I avsaknad av SATT tjog, som kan peka ut barn från svåra familjebakgrund med stor akademisk potential sannolikt familjen stabilitet vävstol ännu större för att avgöra vem som gör den förbi högskolans mållinje i Kalifornien [vars offentliga universitetssystem beslutade att sluta kräva SAT- och ACT -poäng för antagning 2020]. "

Könskillnader

I prestanda

År 2013 släppte American College Testing Board en rapport om att pojkar överträffade flickor på matematikavsnittet i testet. Från och med 2015 tjänade pojkar i genomsnitt 32 poäng mer än flickor på SAT -matematikavsnittet. Bland de som gjorde poäng i 700-800-intervallet var förhållandet man till kvinna 1,6: 1. År 2014 fann psykologen Stephen Ceci och hans medarbetare att pojkar gjorde det bättre än flickor i procenthalterna. Till exempel skulle en tjej som gjorde topp 10% av sitt kön bara vara bland de 20% bland pojkarna. Under 2010 visade psykologen Jonathan Wai och hans kollegor, genom att analysera data från tre decennier med 1,6 miljoner intellektuellt begåvade sjundeklassare från Duke University Talent Identification Program (TIP), att under 1980 -talet könsskillnaden i matematikavsnittet på SAT bland studenter som gjorde topp 0,01% var 13,5: 1 till förmån för pojkar men sjönk till 3,8: 1 på 1990 -talet. Det dramatiska könskvoten från 1980 -talet replikerar en annan studie med ett prov från Johns Hopkins University. Detta förhållande liknar det som observerades för ACT -matematik och vetenskapliga poäng mellan början av 1990 -talet och slutet av 2000 -talet. Det förblev i stort sett oförändrat i slutet av 2000 -talet. Könskillnader i SAT -matematikpoäng började göra sig tydliga på nivån 400 poäng och högre.

Vissa forskare pekar på bevis till stöd för större manlig variation i rumslig förmåga och matematik. Större manlig variation har hittats i kroppsvikt, längd och kognitiva förmågor mellan kulturer, vilket leder till ett större antal män i de lägsta och högsta fördelningarna av tester. Följaktligen finns ett högre antal män i både övre och nedre extremer av prestandafördelningarna för matematikavsnitten i standardiserade tester som SAT, vilket resulterar i den observerade könsskillnaden. Paradoxalt nog strider detta mot flickornas tendens att ha högre klassrum än pojkar.

Å andra sidan fann Wai och hans kollegor att båda könen i topp 5% tycktes vara mer eller mindre jämlika när det gäller den verbala delen av SAT, även om tjejer har fått en liten men märkbar fördel jämfört med pojkar som börjar i i mitten av 1980-talet. Psykologen David Lubinski, som genomförde longitudinella studier av sjundeklassare som gjorde exceptionellt högt på SAT, fann ett liknande resultat. Flickor hade i allmänhet bättre muntliga resonemang och pojkar matematiska färdigheter. Detta återspeglar annan forskning om den allmänna befolkningens kognitiva förmåga snarare än bara 95: e percentilen och uppåt.

Även om aspekter av testning som stereotyp är ett problem, har forskning om SAT: s förutsägande giltighet visat att det tenderar att vara en mer exakt förutsägare för kvinnligt GPA på universitetet jämfört med manligt GPA.

I strategier

Matematiska problem på SAT kan i stort sett kategoriseras i två grupper: konventionella och okonventionella. Konventionella problem kan hanteras rutinmässigt via välkända formler eller algoritmer medan okonventionella kräver mer kreativt tänkande för att kunna använda ovanliga lösningsmetoder ovanligt eller komma med den specifika insikt som är nödvändig för att lösa dessa problem. År 2000 analyserade ETS psykometriker Ann M. Gallagher och hennes kollegor hur elever hanterade avslöjade SAT-matematiska frågor i självrapporter. De fann att för båda könen var det mest gynnade tillvägagångssättet att använda formler eller algoritmer som lärt sig i klassen. När det misslyckades var det dock mer troligt att män identifierade lämpliga lösningsmetoder än kvinnor. Tidigare forskning tyder på att män var mer benägna att utforska ovanliga vägar till lösning medan kvinnor tenderade att hålla sig till vad de hade lärt sig i klassen och att kvinnor var mer benägna att identifiera lämpliga tillvägagångssätt om sådana inte krävde mer än behärskning av klassrumsmaterial.

Med självsäkerhet

Äldre versioner av SAT frågade eleverna hur säkra de var på sin matematiska skicklighet och verbala resonemang, särskilt om de trodde att de var på topp 10%eller inte. Devin G.Pope analyserade data från över fyra miljoner testtagare från slutet av 1990 -talet till början av 2000 -talet och fann att högsta målskytten var mer benägna att vara säkra på att de var på topp 10%, med de bästa målskyttarna som rapporterade det högsta förtroendet. Men det fanns några märkbara luckor mellan könen. Män tenderade att vara mycket mer självsäkra i sin matematiska förmåga än kvinnor. Till exempel, bland dem som fick 700 på matematikavsnittet, svarade 67% av männen att de trodde att de var i topp 10% medan endast 56% av kvinnorna gjorde detsamma. Kvinnor var å andra sidan något säkrare i sin verbala resonemangsförmåga än män.

I glukosmetabolism

Kognitiva neurovetenskapare Richard Haier och Camilla Persson Benbow använde positronemissionstomografi ( PET ) för att undersöka graden av glukosmetabolism bland studenter som har tagit SAT. De fann att bland män uppvisade de med högre SAT-matematikpoäng högre glukosmetabolism i temporalloberna än de med lägre poäng, vilket motsäger hjärneffektivitetshypotesen. Denna trend hittades dock inte bland kvinnor, för vilka forskarna inte kunde hitta några kortikala regioner associerade med matematiskt resonemang. Båda könen fick i genomsnitt samma poäng och hade samma nivåer av kortikal glukosmetabolism totalt sett. Enligt Haier och Benbow är detta bevis på hjärnans strukturella skillnader mellan könen.

Förening med ras och etnicitet

En metaanalys från 2001 av resultaten från 6 246 729 deltagare som testats för kognitiv förmåga eller skicklighet fann en skillnad i genomsnittliga poäng mellan svarta och vita studenter på cirka 1,0 standardavvikelse , med jämförbara resultat för SAT (2,4 miljoner provtagare). På samma sätt presterar i genomsnitt latinamerikanska och amerikanska studenter i storleksordningen en standardavvikelse lägre på SAT än vita och asiatiska studenter. Matematik verkar vara den svårare delen av tentamen. 1996 var svartvittgapet i matematikavsnittet 0,91 standardavvikelser, men 2020 sjönk det till 0,79. År 2013 fick asiatiska amerikaner som grupp 0,38 standardavvikelser högre än vita i matematikavsnittet.

Vissa forskare tror att skillnaden i poäng är nära relaterad till det övergripande prestationsgapet i det amerikanska samhället mellan studenter från olika rasgrupper. Denna klyfta kan delvis förklaras av att elever från missgynnade rasgrupper tenderar att gå till skolor som ger lägre utbildningskvalitet. Denna uppfattning stöds av bevis på att det svartvita gapet är högre i städer och stadsdelar som är mer rasegregerade. Annan forskning hänvisar till sämre minoritetsförmåga i viktiga kursuppgifter som är relevanta för SAT (engelska och matte), samt grupptryck mot studenter som försöker fokusera på sitt skolarbete (" agera vitt "). Kulturfrågor är också tydliga bland svarta studenter i rikare hushåll, med högpresterande föräldrar. John Ogbu , en nigeriansk-amerikansk professor i antropologi, drog slutsatsen att i stället för att se till sina föräldrar som förebilder valde svart ungdom andra modeller som rappare och ansträngde sig inte för att vara bra studenter.

En uppsättning studier har rapporterat att olika objekt fungerar, nämligen att vissa testfrågor fungerar annorlunda baserat på testtagarens rasgrupp, vilket återspeglar skillnader i förmåga att förstå vissa testfrågor eller att förvärva den kunskap som krävs för att svara på dem mellan grupper. År 2003 publicerade Freedle data som visar att svarta studenter har haft en liten fördel med de verbala frågorna som är märkta som svåra på SAT, medan vita och asiatiska studenter tenderade att ha en liten fördel på frågor som är märkta som enkla. Freedle hävdade att dessa fynd tyder på att "enkla" testobjekt använder ordförråd som är lättare att förstå för vita medelklassstudenter än för minoriteter, som ofta använder ett annat språk i hemmiljön, medan de svåra sakerna använder komplext språk som bara lärs genom föreläsningar och läroböcker, vilket ger båda elevgrupperna lika möjligheter att förvärva det. Studien kritiserades hårt av ETS -styrelsen, men resultaten replikerades i en efterföljande studie av Santelices och Wilson 2010.

Det finns inga bevis för att SAT -poäng systematiskt underskattar framtida prestationer för minoritetsstudenter. Den prediktiva giltigheten av SAT har dock visat sig bero på den dominerande etniska och rasmässiga sammansättningen av högskolan. Vissa studier har också visat att afroamerikanska studenter underpresterar på college i förhållande till sina vita kamrater med samma SAT-poäng; forskare har hävdat att detta troligen beror på att vita studenter tenderar att dra nytta av sociala fördelar utanför utbildningsmiljön (till exempel högt föräldraengagemang i deras utbildning, inkludering i akademiska aktiviteter på campus, positiv fördom från lärare från samma ras och kamrater) som resulterar i bättre betyg.

Christopher Jencks drar slutsatsen att afroamerikaner som grupp har skadats av införandet av standardiserade inträdesprov som SAT. Detta, enligt honom, beror inte på att testerna i sig är bristfälliga, utan på grund av märkningsfördomar och urval. testen mäter de färdigheter som afroamerikaner är mindre benägna att utveckla i sin socialisering, snarare än de färdigheter som de är mer benägna att utveckla. Dessutom är standardiserade inträdesprov ofta märkta som test av allmän förmåga, snarare än av vissa aspekter av förmåga. Således skapas en situation där afroamerikansk förmåga konsekvent underskattas inom utbildnings- och arbetsmiljöerna, vilket i sin tur bidrar till urval av dem som förvärrar underprestationer.

Bland de stora ras- eller etniska grupperna i USA är luckorna i SAT -matematikresultat störst i svansen, med latinamerikaner och latinamerikaner som är mest sannolika att göra mål på lägsta intervall och asiatiska amerikaner högst. Dessutom finns det några bevis som tyder på att om testet innehåller fler frågor om både de enkla och svåra sorterna, vilket skulle öka variationen i poängen, skulle klyftorna bli ännu bredare. Med tanke på fördelningen för asiater, till exempel, kunde många få högre poäng än 800 om testet tillät dem. (Se bilden nedan.)

2020 var året då utbildning i världen stördes av COVID-19-pandemin och faktiskt drabbades elevernas prestationer i USA på standardiserade tester, till exempel SAT. Men luckorna kvarstod. Enligt College Board, 2020, medan 83% av de asiatiska studenterna uppfyllde riktmärket för högskolans beredskap i läsning och skrivning och 80% i matematik, gjorde endast 44% och 21% av svarta studenter de respektive kategorierna. Bland vita uppfyllde 79% riktmärket för läsning och skrivning och 59% gjorde matematik. För latinamerikaner och latinos var siffrorna 53% respektive 30%. (Se bilden nedan.)

Provtagande befolkning

Genom att analysera data från National Center for Education Statistics, drog ekonomerna Ember Smith och Richard Reeves från Brookings Institution fram att antalet studenter som tog SAT ökade snabbare än befolkningstillväxten och gymnasieexamen mellan 2000 och 2020. ökningen var särskilt uttalad bland latinamerikaner och latinamerikaner. Även bland vita, vars antal gymnasieexaminer minskade, ökade antalet SAT-tagare. År 2015 tog till exempel 1,7 miljoner studenter SAT, upp från 1,6 miljoner 2013. Men 2019 tog rekord 2,2 miljoner studenter tentan, jämfört med 2,1 miljoner 2018, ännu ett rekordår. Ökningen av antalet elever som tog SAT berodde delvis på att många skoldistrikt erbjöd sig att administrera SAT under skoldagar ofta utan ytterligare kostnader för eleverna.

Psykologer Jean Twenge , W. Keith Campbell och Ryne A. Sherman analyserade ordförrådstester på US General Social Survey ( ) och fann att efter att ha korrigerat för utbildning har användningen av sofistikerat ordförråd minskat mellan mitten av 1970-talet och mitten av 2010 -talet på alla utbildningsnivåer, från gymnasiet till forskarskolan. De varnade dock för att inte använda SAT-muntliga poäng för att spåra nedgången, medan college-styrelsen rapporterade att SAT-muntliga poäng hade minskat, dessa poäng var ett ofullkomligt mått på nationens ordförråd som helhet eftersom provtagningen demografin har förändrats och eftersom fler studenter tog SAT på 2010 -talet än på 1970 -talet, vilket innebär att det var fler med begränsad förmåga som tog det. ${\ displaystyle n = 29 912}$

Använd i icke-kollegiala sammanhang

Av hög-IQ-samhällen

Vissa samhällen med hög IQ , som Mensa , Intertel , Prometheus Society och Triple Nine Society , använder poäng från vissa år som ett av sina antagningstester. Exempelvis accepterar Intertel poäng (verbal och matematik kombinerat) på minst 1300 på tester som genomförts till och med januari 1994; Triple Nine Society accepterar poäng på 1450 eller högre på SAT -test som tagits före april 1995 och poäng på minst 1520 på tester som tagits mellan april 1995 och februari 2005.

Av forskare

Eftersom det är starkt korrelerat med allmän intelligens har SAT ofta använts som en proxy för att mäta intelligens av forskare, särskilt sedan 2004. I synnerhet har forskare som studerar matematiskt begåvade individer använt matematikavsnittet i SAT för att identifiera ämnen för sin forskning .

En växande mängd forskning tyder på att SAT -poäng kan förutsäga individuella framgångar decennier in i framtiden, till exempel när det gäller inkomst och yrkesprestationer. En longitudinell studie som publicerades 2005 av pedagogiska psykologer Jonathan Wai, David Lubinski och Camilla Benbow tyder på att bland de intellektuellt tidiga (de högsta 1%) var de med högre poäng i matematikavdelningen i SAT vid 12 års ålder mer sannolika att ta en doktorsexamen i STEM -fälten, att ha en publikation, att registrera ett patent, för att säkra universitetstiden. Wai visade vidare att en individs akademiska förmåga, mätt med de genomsnittliga SAT- eller ACT -poängen på institutionen som deltog, förutsade individuella inkomstskillnader, även bland de rikaste människorna av alla, och att vara medlem i den "amerikanska eliten", nämligen Fortune 500 vd: ar, miljardärer, federala domare och kongressmedlemmar. Wai drog slutsatsen att den amerikanska eliten också var den kognitiva eliten. Gregory Park, Lubinski och Benbow gav statistiska bevis för att intellektuellt begåvade ungdomar, som identifierats med SAT -poäng, kan förväntas uppnå stora kreativitet i framtiden, både inom konsten och i STEM.

SAT ges ibland till studenter vid 12 eller 13 års ålder av organisationer som Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY), Johns Hopkins Center for Talented Youth, och Duke University Talent Identification Program (TIP) för att välja, studera och mentor studenter med exceptionell förmåga, det vill säga de som ligger på högsta procenten. Bland SMPY -deltagare var de inom den högsta kvartilen, vilket indikeras av SAT -sammansatta poäng (matematik och verbal), betydligt mer benägna att ha en doktorsexamen, att ha minst en publikation i STEM, för att tjäna inkomst i 95: e percentilen, att ha minst en litterär publikation, eller att registrera minst ett patent än de i den nedre kvartilen. Duke TIP -deltagare valde vanligtvis karriärspår i STEM om de skulle vara starkare i matematik, vilket indikeras av SAT -matematikpoäng eller humaniora om de hade större verbal förmåga, vilket indikeras av SAT -verbala poäng. Som jämförelse är den nedre SMPY -kvartilen fem gånger mer sannolik än en genomsnittlig amerikan att ha patent. Under 2016 var andelen doktorsexamen bland SMPY -deltagare från och med 2016 44% och Duke TIP 37%, jämfört med två procent bland den allmänna amerikanska befolkningen. Följaktligen är tanken på att skillnader i kognitiv förmåga, mätt med standardiserade tester som SAT, upphör att spela någon roll, utöver en viss punkt.

I tidningen 2010 som visade att könsklyftan i SAT -matematikpoängen hade minskat dramatiskt mellan början av 1980 -talet och början av 1990 -talet men hade kvarstått under de närmaste två decennierna eller så, hävdade Wai och hans kollegor att "könsskillnader i förmågor i extrema fall höger svans bör inte avfärdas som inte längre en del av förklaringen till bristen på kvinnor inom matteintensiva vetenskapsområden. "

Av arbetsgivare

Kognitiv förmåga är korrelerad med resultat från arbetsträning och prestationer. Som sådan förlitar sig vissa arbetsgivare på SAT -poäng för att bedöma lämpligheten hos en potentiell rekrytering, särskilt om personen har begränsad arbetslivserfarenhet. Det finns inget nytt med denna praxis. Stora företag och företag har lagt prinsliga summor på att lära sig att undvika anställningsfel och har beslutat att standardiserade testresultat är ett värdefullt verktyg för att avgöra om en person är lämplig för jobbet eller inte. I vissa fall kan ett företag behöva anställa någon för att hantera eget material, till exempel datorprogram. Men eftersom förmågan att arbeta med sådana material inte kan bedömas via extern certifiering, är det vettigt för ett sådant företag att förlita sig på något som är en proxy för att mäta allmän intelligens. I andra fall bryr sig ett företag - till exempel på Wall Street - inte om akademisk bakgrund utan måste bedöma en potentiell rekryters kvantitativa resoneringsförmåga och vad som gör standardiserade testresultat nödvändiga.

Vissa arbetsgivare, till exempel Google , har dock undvikit användningen av SAT eller andra standardiserade testresultat om inte den potentiella medarbetaren är nyutexaminerad eftersom dessa poäng "förutspår ingenting" för deras syften. Utbildningspsykologen Jonathan Wai föreslog att detta kan bero på SAT: s oförmåga att differentiera den intellektuella kapaciteten hos dem i extremhöger änden av fördelningen av intelligens. Wai berättade för The New York Times , "Idag är SAT faktiskt för enkelt, och det är därför Google inte ser ett samband. Varenda person de får genom dörren är en superhög målskytt."

Uppfattning

Matematisk -verbal prestationsgap

År 2002 hävdade New York Times krönikör Richard Rothstein att de amerikanska matematiska medelvärdena på SAT och ACT fortsatte sin årtionde långa ökning jämfört med nationella verbala medelvärden på testerna medan de genomsnittliga verbala delarna på samma test flundrade.

SAT som tillval

På 1960- och 1970 -talen var det en rörelse att tappa prestationspoäng. Efter en tid var länderna, staterna och provinserna som återinförde dem överens om att akademiska standarder hade sjunkit, studenter hade studerat mindre och tagit sina studier mindre allvarligt. De återinförde testerna efter studier och forskning drog slutsatsen att testerna med höga insatser gav fördelar som övervägde kostnaderna.

I ett tal 2001 till American Council on Education , uppmanade Richard C. Atkinson , presidenten vid University of California, att antagningsprov som SAT I släpptes men inte prestationstester som SAT II som krav på högskolebehörighet. Atkinsons kritik av SAT: s förutsägande giltighet och befogenheter har bestridits av University of California akademiska senat. I april 2020 röstade den akademiska senaten, som bestod av fakultetsmedlemmar, 51–0 för att återställa kravet på standardiserade testresultat. Styrelsen åsidosatte dock senaten. På grund av storleken på den kaliforniska befolkningen kan detta beslut påverka USA: s högre utbildning i stort; skolor som vill erkänna kaliforniska studenter kan ha svårare.

Under 2010 -talet valde över 1230 amerikanska universitet och högskolor att sluta kräva SAT och ACT för antagning, enligt FairTest , en aktivistgrupp som motsätter sig standardiserade inträdesprov. De flesta var dock små högskolor, med de anmärkningsvärda undantagen från University of California -systemet och University of Chicago . På listan finns också institutioner som serverar nischstudenter, till exempel religiösa högskolor, konservatorier för konstmusik eller omvårdnadsskolor och majoriteten av institutionerna i nordöstra USA. Å ena sidan, genom att göra SAT och ACT valfritt för antagningar gör det möjligt för skolor att locka till sig en större grupp sökande med olika socioekonomiska bakgrunder. Å andra sidan är rekommendationsbrev inte en bra indikator på kollegiala prestationer, och betygsinflation är ett verkligt problem. Om standardiserade test tas ur bilden skulle skolbetygen bli viktigare och därigenom stimulera betygsinflationen. Faktum är att betyg i amerikanska gymnasier har blåst upp med märkbara belopp på grund av påtryckningar från föräldrar, vilket skapat ett uppenbart överutbud av högpresterande som gör att verkligt högpresterande elever kämpar för att sticka ut, särskilt om de är från låginkomstfamiljer. Skolor som gjorde SAT valfritt förlorar därför ett objektivt mått på akademisk skicklighet och beredskap, och de måste formulera en ny metod för antagning eller för att utveckla sina egna inträdesprov. Med tanke på att selektiviteten för en skola som en elev tillämpar är korrelerad med resurserna på hans eller hennes gymnasieskola - mätt i termer av tillgängligheten av rigorösa kurser, till exempel AP -klasser, och de socioekonomiska statuserna för elevgruppen - vilket gör att SAT -valfritt kan förvärra sociala ojämlikheter. Eftersom kostnaderna för att gå på högskoleinstitutioner i USA är höga kan elimineringen av SAT-kravet göra nämnda institutioner mer benägna att ta emot underpresterande studenter, som kanske måste tas bort för deras låga akademiska ställning och som kan vara sadlad med skuld efter att ha deltagit. En annan kritik mot att göra SAT valfritt är att subjektiva mått på en sökandes lämplighet, till exempel ansökningsuppsatser, kan bli viktigare, vilket gör det lättare för de rika att få antagning på de fattiges bekostnad eftersom deras skolrådgivare är mer kapabla att skriva bra rekommendationsbrev och de hade råd att anlita extern hjälp för att öka sina applikationer.

Många föräldrar och högskolebundna tonåringar är skeptiska till processen med " holistiska antagningar" eftersom de tycker att det är ganska vagt och osäkert, eftersom skolor försöker få tillgång till egenskaper som inte är lätt att urskilja via ett antal, därav ökningen av antalet testpersoner som försöker göra sig mer konkurrenskraftiga även om detta motsvarar en ökning av antalet skolor som förklarar att det är valfritt. Holistiska antagningar trots att meritbaserade stipendier övervägs kan standardiserade testresultat vara tiebreakers, eftersom dessa är mycket konkurrenskraftiga. Stipendier och ekonomiskt stöd kan hjälpa studenter och deras föräldrar att avsevärt sänka kostnaderna för högre utbildning, särskilt i tider av ekonomisk svårighet. Dessutom har de mest selektiva av skolorna kanske inga bättre alternativ än att använda standardiserade testresultat för att snabbt beskära antalet ansökningar som är värda att överväga, för holistiska antagningar tar värdefull tid och andra resurser.

I kölvattnet av COVID-19-pandemin beslutade cirka 1 600 institutioner att avstå från kravet i SAT eller ACT för antagning eftersom det var utmanande både att administrera och att ta dessa tester, vilket resulterade i många avbokningar. Vissa skolor valde att göra dem frivilliga endast tillfälligt, antingen i bara ett år, som i Princeton University , eller tre, som College of William & Mary . Andra tappade kravet helt. Vissa skolor förlängde sitt moratorium för standardiserade inträdesprov 2021. Detta hindrade dock inte mycket ambitiösa studenter från att ta dem, eftersom många föräldrar och tonåringar var skeptiska till "valfri" status för högskoleprov och ville göra deras ansökningar mer sannolika för att fånga upptagningsofficerernas uppmärksamhet. Detta ledde till att klagomål från registreringssajter kraschade sommaren 2020. Å andra sidan ökade antalet elever som sökte till de mer konkurrenskraftiga skolorna som hade gjort SAT- och ACT -poäng valfritt dramatiskt eftersom eleverna trodde att de hade en chans. Samtidigt sjönk intresset för lägre statusskolor som gjorde samma sak kraftigt. Sammantaget lämnade 44% av studenterna som använde den gemensamma ansökan - godkänd av över 900 högskolor och universitet från 2021 - SAT- eller ACT -poäng 2020–21, en minskning från 77% 2019–2020. De som lämnade in sina testresultat tenderade att komma från familjer med hög inkomst, att ha minst en universitetsutbildad förälder och att vara vita eller asiatiska.

Skriva avsnitt

2005 planerade MIT Writing Director Pavan Sreekireddy uppsatslängd kontra uppsatsbetyg på den nya SAT från släppta uppsatser och fann en hög korrelation mellan dem. Efter att ha studerat över 50 graderade uppsatser fann han att längre uppsatser konsekvent gav högre poäng. I själva verket hävdar han att genom att bara mäta en uppsats längd utan att läsa den, kan den givna poängen i en uppsats sannolikt bestämmas korrekt över 90% av tiden. Han upptäckte också att flera av dessa uppsatser var fulla av faktafel; Högskolestyrelsen gör inte anspråk på betyg för saklig noggrannhet.

Perelman, tillsammans med National Council of Teachers of English, kritiserade också 25-minuters skrivavsnittet av testet för att skada normer för att skriva undervisning i klassrummet. De säger att skrivlärare som utbildar sina elever för SAT inte kommer att fokusera på revision, djup, noggrannhet, utan i stället kommer att producera långa, formulära och ordrika bitar. "Du får lärare att utbilda eleverna till dåliga författare", avslutade Perelman.

Den 19 januari 2021 meddelade college -styrelsen att SAT inte längre skulle erbjuda det valfria uppsatsavsnittet efter administrationen i juni 2021.

Historia

Genomsnittliga SAT -poäng per år

År för examen	Läsning /verbal poäng	Math Score
1972	530	509
1973	523	506
1974	521	505
1975	512	498
1976	509	497
1977	507	496
1978	507	494
1979	505	493
1980	502	492
1981	502	492
1982	504	493
1983	503	494
1984	504	497
1985	509	500
1986	509	500
1987	507	501
1988	505	501
1989	504	502
1990	500	501
1991	499	500
1992	500	501
1993	500	503
1994	499	504
1995	504	506
1996	505	508
1997	505	511
1998	505	512
1999	505	511
2000	505	514
2001	506	514
2002	504	516
2003	507	519
2004	508	518
2005	508	520
2006	503	518
2007	502	515
2008	502	515
2009	501	515
2010	501	516
2011	497	514
2012	496	514
2013	496	514
2014	497	513
2015	495	511
2016	494	508
2017	533	527
2018	536	531
2019	531	528
2020	528	523

I slutet av artonhundratalet hade elithögskolor och universitet sina egna inträdesprov och de krävde att kandidater reste till skolan för att ta proven. För att bättre organisera ärenden, bildades College Board , ett konsortium av högskolor i nordöstra USA , 1900 för att upprätta en nationellt administrerad, enhetlig uppsättning uppsatsprov baserade på läroplanerna för internatskolor som vanligtvis gav kandidater till högskolorna i bland annat Ivy League och Seven Sisters . Det första College Board -examen - som omfattade matematik, fysik, historia, språk och andra ämnen - administrerades 1901 till högst 1 000 kandidater.

Under samma tidsperiod började Lewis Terman och andra främja användningen av tester som Alfred Binet i amerikanska skolor. Terman trodde särskilt att sådana tester kunde identifiera en medfödd " intelligenskvot " (IQ) hos en person. Resultaten av ett IQ -test kan sedan användas för att hitta en elitgrupp studenter som skulle få chansen att avsluta gymnasiet och gå vidare till college. I mitten av 1920-talet ledde den ökande användningen av IQ-test, såsom Army Alpha-testet som administrerades till rekryter under första världskriget , College Board att beställa utvecklingen av SAT. Kommissionen, som leds av eugenicisten Carl Brigham , hävdade att testet förutsade framgång i högre utbildning genom att identifiera kandidater främst på grundval av intellektuellt löfte snarare än på specifik prestation i gymnasieämnen. Brigham "skapade testet för att upprätthålla ett raskastsystem. Han avancerade denna teori om standardiserade tester som ett sätt att upprätthålla rasens renhet i sin bok A Study of American Intelligence . Testen, skrev han, skulle bevisa de vita amerikanernas rasöverlägsenhet och förhindra "den fortsatta spridningen av defekta stammar i den nuvarande befolkningen" - främst "infiltrering av vitt blod till negern." grupper kanske inte görs med befintliga tester "och att SAT-poäng inte kunde återspegla någon medfödd, genetiskt baserad förmåga, utan istället skulle vara" en sammansättning inklusive skolgång, familjebakgrund, förtrogenhet med engelska och allt annat, relevant och irrelevant. " År 1934 använde James Conant och Henry Chauncey SAT som ett sätt att identifiera mottagare för stipendier till Harvard University . Specifikt ville Conant hitta studenter, andra än de från de traditionella nordöstra privata skolorna, som kunde klara sig bra på Harvard. Stipendieprogrammets framgång och andra världskrigets tillkomst ledde till att College Board -uppsatsproven avslutades och att SAT användes som det enda antagningsprovet för College Board -medlemskollegier.

SAT steg i framkant efter andra världskriget på grund av flera faktorer. Maskinbaserad bedömning av flervalsprov gjorda med penna hade gjort det möjligt att snabbt bearbeta tentorna. Den GI Bill producerade ett inflöde av miljontals veteraner till högre utbildning. Bildandet av Educational Testing Service (ETS) spelade också en betydande roll i utvidgningen av SAT utöver de ungefär femtio högskolor som utgjorde College Board vid den tiden. ETS bildades 1947 av College Board, Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching och American Council on Education , för att konsolidera SAT: s, GRE: s respektive prestationstester som utvecklats av Ben Wood för användning med Conants stipendieprov. Den nya organisationen skulle vara filosofiskt förankrad i begreppen öppensinnad, vetenskaplig forskning i tester utan att lära sig att sälja och med ett öga mot public service. ETS chartrades efter Brighams död, som hade motsatt sig skapandet av en sådan enhet. Brigham ansåg att intressen hos en konsoliderad testbyrå mer skulle överensstämma med försäljning eller marknadsföring än med forskning om testvetenskap. Det har hävdats att ETS intresse av att utvidga SAT för att stödja dess verksamhet i linje med önskan från offentliga högskolor och universitetsfakulteter att ha mindre, diversifierade och fler akademiska studentorgan som ett sätt att öka forskningsverksamheten. År 1951 togs cirka 80 000 SAT; 1961, cirka 800 000; och år 1971 togs cirka 1,5 miljoner SAT varje år.

Under 2010-talet fanns det en oro över den fortsatta nedgången i SAT-poäng, vilket kan bero på expansionen av den provtagande befolkningen. (Se grafen nedan.)

En tidslinje över anmärkningsvärda händelser i SAT: s historia följer.

1901 uppsatsprov

Den 17 juni 1901 administrerades de första tentamen i College Board till 973 studenter på 67 platser i USA och två i Europa. Även om de som tog testet kom från olika bakgrunder, var ungefär en tredjedel från New York , New Jersey eller Pennsylvania . Majoriteten av dem som tog testet var från privata skolor, akademier eller begåvade skolor. Cirka 60% av dem som tog testet ansökte till Columbia University . Testet innehöll avsnitt om engelska , franska , tyska , latin , grekiska , historia , geografi , statsvetenskap , biologi , matematik , kemi och fysik . Testet var inte flervals, utan utvärderades istället utifrån uppsatssvar som "utmärkt", "bra", "tveksamt", "dåligt" eller "mycket dåligt".

1926 test

Den första administrationen av SAT inträffade den 23 juni 1926, då det kallades Scholastic Aptitude Test. Detta test, utarbetat av en kommitté som leds av eugeniker och Princeton -psykolog Carl Campbell Brigham , hade avsnitt av definitioner , aritmetik , klassificering, konstgjort språk, antonymer , nummerserier, analogier , logisk slutsats och styckeläsning. Det administrerades till över 8 000 studenter vid över 300 testcenter. Män komponerade 60% av testtagarna. Drygt en fjärdedel av män och kvinnor sökte till Yale University och Smith College . Testet gick ganska snabbt, testtagarna fick bara lite över 90 minuter att svara på 315 frågor. Rå poängen för varje deltagande elev konverterades till en poängskala med ett medelvärde av 500 och en standardavvikelse på 100. Denna skala motsvarade i själva verket en skala från 200 till 800, även om eleverna kunde få mer än 800 och mindre än 200.

1928 och 1929 tester

År 1928 reducerades antalet sektioner på SAT till sju, och tidsgränsen höjdes till något under två timmar. År 1929 reducerades antalet sektioner igen, denna gång till sex. Dessa ändringar var delvis utformade för att ge testtagare mer tid per fråga. Under dessa två år testade alla sektioner verbal förmåga: matte eliminerades helt från SAT.

1930 test och 1936 ändringar

År 1930 delades SAT först upp i verbala och matematiska sektioner, en struktur som skulle fortsätta under 2004. Den verbala delen av 1930 -testet täckte ett smalare innehållsintervall än dess föregångare, och undersökte endast antonymer, dubbeldefinitioner (något liknande meningskompletteringar) och paragrafläsning. År 1936 adderades analogier igen. Mellan 1936 och 1946 hade eleverna mellan 80 och 115 minuter på sig att svara på 250 verbala frågor (över en tredjedel av dem var på antonymer). Matematikprovet som introducerades 1930 innehöll 100 gratis svarsfrågor som skulle besvaras på 80 minuter och fokuserade främst på hastighet. Från 1936 till 1941, liksom testerna 1928 och 1929, eliminerades matematikdelen helt. När matematikdelen av testet lades till igen 1942, bestod det av flervalsfrågor.

1941 och 1942 poängskalor

Fram till 1941 hade poängen på alla SATs skalats till ett medelvärde på 500 med en standardavvikelse på 100. Även om en testare kunde jämföras med en annan för ett givet testdatum, kunde jämförelser från ett år till ett annat inte göras. Till exempel kan en poäng på 500 uppnådd på en SAT som togs på ett år återspegla en annan förmågans nivå än en poäng på 500 som uppnåddes under ett annat år. År 1940 hade det blivit klart att att sätta det genomsnittliga SAT -poänget till 500 varje år var orättvist mot de studenter som råkade ta SAT med en grupp med högre genomsnittlig förmåga.

För att möjliggöra jämförelser mellan år, skalades SAT-verbalavsnittet i april 1941 till ett medelvärde av 500 och en standardavvikelse på 100, och SAT-verbala avsnittet i juni 1941 jämställdes (länkades) till april 1941-testet . Alla SAT -verbala sektioner efter 1941 jämställdes med tidigare tester så att samma poäng på olika SAT skulle vara jämförbara. På samma sätt likställdes SAT -matematikavsnittet i juni 1942 med matematikavsnittet i april 1942, som självt var kopplat till det muntliga avsnittet SAT 1942, och alla SAT -matematikavsnitt efter 1942 skulle likställas med tidigare tester. Från och med nu kan SAT -medelpoängen förändras över tiden, beroende på den genomsnittliga förmågan hos gruppen som tar testet jämfört med de cirka 10 600 studenter som tog SAT i april 1941. Poängskalorna 1941 och 1942 skulle vara kvar tills 1995.

1946 -test och tillhörande förändringar

Styckeläsning eliminerades från den verbala delen av SAT 1946 och ersattes med läsförståelse, och "dubbeldefinition" -frågor ersattes med meningen. Mellan 1946 och 1957 fick eleverna 90 till 100 minuter för att slutföra 107 till 170 verbala frågor. Från och med 1958 blev tidsgränserna stabilare och i 17 år, fram till 1975, hade eleverna 75 minuter på sig att svara på 90 frågor. År 1959 introducerades frågor om datatillräcklighet i matematikavsnittet och ersattes sedan med kvantitativa jämförelser 1974. År 1974 reducerades både verbala och matematiska avsnitt från 75 minuter till 60 minuter vardera, med förändringar i testkompositionen som kompenserade för den minskade tiden .

1960- och 1970 -talet minskar

Från 1926 till 1941 skalades poängen på SAT för att göra 500 till medelvärdet för varje sektion. 1941 och 1942 standardiserades SAT -poäng via testjämförelser , och som en konsekvens kan genomsnittliga verbala och matematiska poäng variera från den tiden framåt. År 1952 var genomsnittliga verbala och matematiska poäng 476 respektive 494, och poängen var generellt stabila under 1950- och början av 1960 -talet. Från mitten av 1960-talet och fortsatte fram till början av 1980-talet sjönk dock SAT-poängen: den genomsnittliga verbala poängen sjönk med cirka 50 poäng och den genomsnittliga matematikpoängen sjönk med cirka 30 poäng. I slutet av 1970 -talet var det bara den övre tredjedelen av testtagarna som klarade sig, liksom den övre halvan av dem som tog SAT 1963. Från 1961 till 1977 fördubblades antalet SAT: er per år, vilket tyder på att nedgången kan förklaras av demografiska förändringar i gruppen studenter som tar SAT. På uppdrag av College Board fann en oberoende studie av nedgången att de flesta (upp till cirka 75%) av testnedgången på 1960 -talet kan förklaras av kompositionsförändringar i gruppen studenter som tar testet; emellertid kunde endast cirka 25 procent av 1970 -talets minskning av testresultat på samma sätt förklaras. Senare analyser tyder på att upp till 40 procent av 1970 -talets minskning av poäng kan förklaras av demografiska förändringar, vilket lämnar okända åtminstone några av orsakerna till nedgången.

1994 ändras

I början av 1994 gjordes betydande förändringar av SAT. Antonymer togs bort från det verbala avsnittet för att göra rote -memorering av ordförråd mindre användbart. Fraktionen av verbala frågor som ägnas åt passationsbaserat läsmaterial ökades också från cirka 30% till cirka 50%, och passagen valdes att likna mer typiskt läsmedel på högskolanivå, jämfört med tidigare SAT-läsestycken. Förändringarna för ökad betoning på analytisk läsning gjordes som svar på en rapport från 1990 som utfärdats av en kommission som inrättades av College Board. Kommissionen rekommenderade att SAT bland annat skulle "närmare närma sig de färdigheter som används i college- och gymnasiearbete". En obligatorisk uppsats hade också övervägts för den nya versionen av SAT; Men kritik från minoritetsgrupper, liksom en samtidig ökning av kostnaden för testet som krävs för att betygsätta uppsatsen, fick kollegiets styrelse att släppa den från de planerade förändringarna.

Stora förändringar gjordes också vid matematikavsnittet SAT vid denna tidpunkt, delvis på grund av påverkan av förslag från National Council of Mathematics Teachers . Testare fick nu använda kalkylatorer på matematiska sektioner i SAT. För första gången sedan 1935 skulle SAT nu också innehålla några matematiska frågor som inte var flervalsalternativ och som skulle kräva att eleverna svarade på dessa frågor. Dessutom kan några av dessa "studentproducerade svar" -frågor ha mer än ett korrekt svar. Den testade matematik innehåll på SAT utökades med begreppen lutningen av en linje , sannolikhet , elementära statistik inklusive median och läget , och problem som involverar räkna.

1995 recentering (höja medelvärdet tillbaka till 500)

I början av 1990 -talet var de genomsnittliga kombinerade SAT -poängen cirka 900 (vanligtvis 425 på verbal och 475 på matematik). Medelpoängen för 1994 års ändring av SAT I var liknande: 428 på verbal och 482 på matematik. SAT -poäng för antagna sökande till högselektiva högskolor i USA var vanligtvis mycket högre. Till exempel var poängintervallerna för de mellersta 50% av de antagna sökande till Princeton University 1985 600 till 720 (verbal) och 660 till 750 (matematik). På samma sätt var medianpoängen på den modifierade SAT 1994 för nybörjare som kom till Yale University hösten 1995 670 (verbal) och 720 (matematik). För majoriteten av SAT-tagarna var dock verbala och matematiska poäng under 500: År 1992 gjorde hälften av de högskolebundna seniorerna som tog SAT poäng mellan 340 och 500 på det verbala avsnittet och mellan 380 och 560 på matematikdelen, med motsvarande medianpoäng på 420 respektive 470.

Minskningen i SAT verbala poäng, i synnerhet, innebar att användbarheten av SAT -poängskalan (200 till 800) hade blivit försämrad. I den översta änden av den verbala skalan uppstod betydande luckor mellan råa poäng och okorrigerade skalade poäng: en perfekt råpoäng motsvarade inte längre 800, och en enda utelämning av 85 frågor kan leda till en minskning på 30 eller 40 poäng i den skalade poängen. Korrigeringar till poäng över 700 hade varit nödvändiga för att minska storleken på luckorna och för att få ett perfekt råpoängresultat till 800. I andra änden av skalan skulle cirka 1,5 procent av testtagarna ha fått under 200 på verbal avsnitt om det inte hade varit det rapporterade minimipoänget. Även om medelvärdena för matematiska poäng var närmare mitten av skalan (500) än de verbala poängen, var fördelningen av matematiska poäng inte längre väl approximerad av en normal fördelning . Dessa problem föreslog bland annat att den ursprungliga poängskalan och dess referensgrupp på cirka 10 000 studenter som tog SAT 1941 behövde bytas ut.

Från och med testet som administrerades i april 1995 fick SAT -poängsskalan igen för att returnera de genomsnittliga matematiska och verbala poängen nära 500. Även om endast 25 elever hade fått perfekta poäng på 1600 under hela 1994, fick 137 studenter som tog aprilprovet 1600 Den nya skalan använde en referensgrupp på cirka en miljon seniorer i klassen 1990: skalan var utformad så att SAT -poängen för denna kohort skulle ha ett medelvärde på 500 och en standardavvikelse på 110. Eftersom den nya skalan inte skulle vara direkt jämförbar med den gamla skalan, poäng som tilldelades i april 1995 och senare rapporterades officiellt med ett "R" (till exempel "560R") för att återspegla förändringen i skalan, en praxis som fortsatte fram till 2001. Poäng som delades ut före april 1995 kan jämföras med dem på den recenterade skalan genom att använda officiella College Board -tabeller. Till exempel motsvarar verbala och matematiska poäng på 500 mottagna före 1995 poäng på 580 respektive 520 på skalan 1995.

1995 omcentrerad kontrovers

Vissa utbildningsorganisationer betraktade SAT-centreringsinitiativet som ett försök att avvärja internationell förlägenhet när det gäller kontinuerligt sjunkande testresultat, även bland toppstudenter. Som bevis presenterades det att antalet elever som fick över 600 på den verbala delen av testet hade sjunkit från en topp på 112 530 1972 till 73 080 1993, en 36% back, trots att det totala antalet test -tagare hade stigit med över 500 000.

2002 ändringar - Poängval

Sedan 1993, med hjälp av en policy kallad "Poängval", kunde studenter som tog SAT-II-ämnesproven välja om de skulle rapportera de resulterande poängen till ett högskola som studenten sökte. I oktober 2002 släppte College Board poängalternativet för SAT-II-tentamen, vilket matchade poängpolicyn för de traditionella SAT-testerna som krävde att studenterna släppte alla poäng till högskolor. College Board sade att enligt den gamla poängpolicyn skulle många studenter som väntade på att släppa poäng glömma att göra det och missa antagningsfrister. Det föreslogs också att den gamla policyn att låta eleverna välja att göra poäng att rapportera gynnade studenter som hade råd att göra om testerna.

2005 ändras, inklusive en ny poäng på 2400 poäng

År 2005 ändrades testet igen, till stor del som svar på kritik från University of California -systemet. För att SAT närmare skulle återspegla läroplaner i gymnasiet eliminerades vissa typer av frågor, inklusive analogier från det verbala avsnittet och kvantitativa jämförelseobjekt från matematikavsnittet. Ett nytt skrivavsnitt, med en uppsats, baserat på det tidigare SAT II Writing Subject Test, har lagts till, delvis för att öka chanserna att stänga öppningsgapet mellan högsta och mellanregister. Skrivavsnittet rapporterade en flervalsundersökning som varierade från 20 till 80 poäng. Andra faktorer inkluderade önskan att testa varje elevs skrivförmåga; därav uppsatsen. Uppsatsdelen lade till ytterligare 800 poäng till poängen, vilket ökade den nya maxpoängen till 2400. "Nya SAT" erbjöds först den 12 mars 2005, efter den sista administrationen av den "gamla" SAT i januari 2005. Matematikavsnittet utökades till att omfatta tre års gymnasiematematik. För att betona vikten av läsning ändrades det verbala avsnittets namn till avsnittet Kritisk läsning.

Poängproblem i oktober 2005 -tester

I mars 2006 tillkännagavs att en liten andel av de SAT som togs i oktober 2005 hade gjorts felaktigt på grund av att testpappren var fuktiga och inte skannade ordentligt och att vissa studenter hade fått felaktiga poäng. College Board meddelade att de skulle ändra poängen för de studenter som fick en lägre poäng än de tjänade, men vid denna tidpunkt hade många av dessa studenter redan ansökt till högskolor med sina ursprungliga poäng. Högskolestyrelsen beslutade att inte ändra poängen för de studenter som fick en högre poäng än de tjänade. En stämning lämnades in 2006 på uppdrag av de 4 411 studenter som fick en felaktig poäng på SAT. Grupptalan avgjordes i augusti 2007, då College Board och Pearson Educational Measurement, företaget som fick SAT, meddelade att de skulle betala 2,85 miljoner dollar till en avvecklingsfond. Enligt avtalet kan varje elev antingen välja att få 275 dollar eller lämna in ett krav på mer pengar om han eller hon kände att skadan var större. Ett liknande poängfel inträffade vid ett antagningsprov för gymnasieskolan 2010–2011, när ERB ( Educational Records Bureau ) meddelade, efter antagningsprocessen, att ett fel hade gjorts vid poängsättningen av testerna för 2010 års elever (17 %), som hade tagit Independent School Entrance Examination för antagning till privata gymnasieskolor för 2011. Kommenterar effekten av felet på elevernas skolansökningar i New York Times , sade David Clune, ERB: s ordförande "Det är en lektion vi alla lär oss någon gång - att livet inte är rättvist. "

2008 ändras

Som ett led i ett försök att "minska studentstressen och förbättra testdagens upplevelse", meddelade College Board i slutet av 2008 att alternativet Poängval, som nyligen släpptes för SAT-ämnesprov, skulle vara tillgängligt för både SAT-ämnesproven och SAT startade i mars 2009. Vid den tiden var vissa högskolebehörighetstjänstemän överens om att den nya policyn skulle hjälpa till att lindra studenttestångest, medan andra ifrågasatte om förändringen främst var ett försök att göra SAT mer konkurrenskraftigt med ACT, som hade lång hade en jämförbar poängvalspolicy. Genom att inse att vissa högskolor skulle vilja se poängen från alla test som en student gjort, enligt denna nya policy, skulle kollegiets styrelse uppmuntra men inte tvinga studenter att följa kraven för varje högskola som poäng skulle Ett antal mycket selektiva högskolor och universitet, däribland Yale , University of Pennsylvania , Cornell och Stanford , avvisade då alternativet Score Choice. därefter har Cornell, University of Pennsylvania och Stanford alla antagit poängval, men Yale fortsätter att kräva att sökande lämnar in alla poäng. Andra, som MIT och Harvard , låter eleverna välja vilka poäng de skickar in, och använder endast den högsta poängen från varje sektion när de fattar antagningsbeslut. Ytterligare andra, till exempel Oregon State University och University of Iowa , tillåter studenter att välja vilka poäng de lämnar, med tanke på endast testdatumet med högst kombinerat poäng när de fattar antagningsbeslut.

2012 ändras

Från och med hösten 2012 var testpersonerna skyldiga att skicka in ett aktuellt, igenkännbart foto under registreringen. För att bli antagen till sitt utsedda testcenter var eleverna tvungna att visa upp sin fotobillett - eller annan acceptabel form av fotolegitimation - för jämförelse med den som studenten lämnade in vid registreringen. Förändringarna gjordes som svar på en serie fuskincidenter, främst på gymnasieskolor i Long Island, New York, där högvärdiga testtagare använde falska foto-ID för att ta SAT för andra elever. Förutom registreringsfotobestämmelsen var testpersonerna skyldiga att identifiera deras gymnasium, till vilket deras poäng, liksom de inlämnade bilderna, skulle skickas. I händelse av en undersökning som omfattar giltigheten av en students testresultat kan deras foto göras tillgängligt för institutioner som de har skickat poäng till. Alla högskolor som får tillgång till en students foto måste först intyga att studenten har blivit antagen till högskolan som begär fotot.

2016 ändras, inklusive återgång till 1600 poäng

Den 5 mars 2014 tillkännagav högskolestyrelsen sin plan att omforma SAT för att närmare koppla tentamen till det arbete gymnasieelever möter i klassrummet. Den nya tentamen administrerades för första gången i mars 2016. Några av de stora förändringarna var: betoning på användning av bevis för att stödja svar, en övergång från obskyra ordförråd till ord som studenter är mer benägna att stöta på i högskolan och karriären , en valfri uppsats, frågor med fyra snarare än fem svarsalternativ, och borttagning av straff för felaktiga svar (endast poäng med rättigheter). Avsnittet Kritisk läsning ersattes med det nya bevisbaserade läs- och skrivavsnittet (lästestet och skriv- och språktestet). Omfattningen av matematikinnehållet begränsades till att omfatta färre ämnen, inklusive linjära ekvationer, förhållanden och andra förberäknade ämnen. Uppsatspoängen separerades från slutresultatet, och institutionerna kunde välja om de skulle överväga det eller inte. Som ett resultat av dessa förändringar återvände den högsta poängen till 1600. Dessa modifieringar var den första stora redesignen av testets struktur sedan 2005. Eftersom testet inte längre drar poäng för felaktiga svar, verkade de numeriska poängen och percentilerna har ökat efter att det nya SAT presenterades 2016. Detta betyder dock inte nödvändigtvis att eleverna kom bättre förberedda.

För att bekämpa den upplevda nytta av kostsamma provförberedande kurser, meddelade College Board ett nytt partnerskap med Khan Academy att erbjuda gratis online-övningsproblem och instruktionsfilmer.

2019 introduktion och övergivande av 'Adversity Score' och lansering av 'Landscape'

I maj 2019 meddelade kollegiets styrelse att den skulle beräkna varje SAT -tagares "motgångsresultat" med hjälp av faktorer som andelen elever i ett skoldistrikt som får gratis eller subventionerad lunch eller brottsnivån i det grannskapet. Ju högre poäng, desto mer motgång fick studenten möta. Detta utlöste dock en stark motreaktion från allmänheten eftersom människor var skeptiska till hur komplex information kan förmedlas med ett enda nummer och var oroliga för att den skulle kunna vara politiskt vapen. College Board övergav därmed motgångsresultatet och skapade istället ett nytt verktyg som kallades "Landskap" för att ge samma typ av information till antagningspersonal som använder statlig information men utan att beräkna en poäng.

2021 ändras

I kölvattnet av COVID-19-pandemin, som gjorde det svårt att administrera och genomföra testerna, offentliggjorde College Board den 19 januari 2021 planer på att avbryta den valfria SAT-uppsatsen efter administrationen i juni 2021. Medan vissa administrationer avbröts, fortsatte andra med försiktighetsåtgärder som krav på temperaturkontroller, förbättrad ventilation, högre tak, fysisk distansering och ansiktsmasker. College Board meddelade också att SAT -ämnesproven omedelbart avbryts i USA, och samma internationellt efter administrationen i juni 2021.

Namnändringar

SAT har bytt namn flera gånger sedan det introducerades 1926. Det var ursprungligen känt som Scholastic Aptitude Test. År 1990 rekommenderade en kommission som inrättades av College Board för att granska de föreslagna ändringarna av SAT -programmet att innebörden av initialiseringen SAT ändras till "Scholastic Assessment Test" eftersom ett "test som integrerar mått på prestation såväl som utvecklad förmåga kan inte längre beskrivas exakt som ett test av skicklighet ". År 1993 ändrade College Board namnet på testet till SAT I: Reasoning Test; samtidigt ändrades namnet på prestationstesterna till SAT II: ämnesprov. Resonemangstestet och ämnesproven skulle tillsammans kallas Scholastic Assessment Tests. Enligt högskolestyrelsens ordförande vid den tiden var namnändringen avsedd att "korrigera intrycket bland vissa människor att SAT mäter något som är medfött och ogenomträngligt för förändring oavsett ansträngning eller instruktion." Den nya SAT debuterade i mars 1994 och kallades av Scholastic Assessment Test av stora nyhetsorganisationer. År 1997 meddelade dock College Board att SAT inte riktigt kunde kallas Scholastic Assessment Test, och att bokstäverna SAT inte stod för någonting . År 2004 släpptes den romerska siffran i SAT I: Reasoning Test, vilket gjorde SAT Reasoning Test till namnet på SAT. "Reasoning Test" -delen av namnet eliminerades efter tentamen 2016 års redesign; det kallas nu helt enkelt SAT.

Återanvändning av gamla SAT -tentor

College Board har anklagats för att helt återanvända gamla SAT -papper som tidigare lämnats i USA. Återvinningen av frågor från tidigare tentor har utnyttjats för att möjliggöra fusk på tentor och ifrågasatte giltigheten av vissa studenters testresultat, enligt högskolepersonalen. Testförberedande företag i Asien har visat sig ge testfrågor till studenter inom några timmar efter en ny SAT -examens administration.

Den 25 augusti 2018 upptäcktes SAT -testet som gavs i Amerika vara ett återvunnet oktober 2017 internationellt SAT -test som gavs i Kina. Den läckta PDF -filen fanns på internet före tentamen den 25 augusti 2018.

Se även

• ACT (test) , ett högskoleprov, konkurrent till SAT
• College antagningar i USA
• Lista över antagningsprov
• PSAT/NMSQT
• SAT -ämnesprov

Anteckningar

Referenser

Vidare läsning

• Coyle, T .; Snyder, A .; Kudde, D .; Kochunov, P. (2011). "SAT förutspår GPA bättre för ämnen med hög förmåga: Implikationer för Spearmans lag om minskande avkastning" . Personlighet och individuella skillnader . 50 (4): 470–74. doi : 10.1016/j.paid.2010.11.009 . PMC  3090148 . PMID  21562615 .
• Gould, Stephen Jay (1996). Mismeasure of Man (Rev/Expd red.). WW Norton & Company. ISBN 978-0-393-31425-0.
• Hoffman, Banesh (1962). Testens tyranni . Orig. pub. Collier. ISBN 978-0-486-43091-1. (och andra)
• Hubin, David R. (1988). Scholastic Aptitude Test: dess utveckling och introduktion, 1900–1948 . Ph.D. avhandling i amerikansk historia vid University of Oregon.
• Owen, David (1999). Inget av det ovanstående: Sanningen bakom SAT: erna (Reviderad red.). Rowman & Littlefield. ISBN 978-0-8476-9507-2.
• Sacks, Peter (2001). Standardiserade sinnen: Det höga priset på USA: s testkultur och vad vi kan göra för att ändra det . Perseus. ISBN 978-0-7382-0433-8.
• Zwick, Rebecca (2002). Rättvist spel? Användningen av standardiserade antagningstester inom högre utbildning . Falmer. ISBN 978-0-415-92560-0.
• Gladwell, Malcolm (17 december 2001). "Undersökt liv: Vad Stanley H. Kaplan lärde oss om SAT" The New Yorker .

externa länkar

• Officiell hemsida