Ovanlig student - Nontraditional student

En icke-traditionell student är en term med ursprung i Nordamerika, som refererar till en kategori studenter vid högskolor och universitet .

Den National Center for Education Statistics (NCES) konstaterar att det finns olika definitioner av icke traditionella studenter. Icke-traditionella studenter står i kontrast till traditionella studenter som "tjänar ett gymnasieexamen, registrerar sig heltid omedelbart efter avslutad gymnasium, är beroende av föräldrar för ekonomiskt stöd och arbetar antingen inte under läsåret eller arbetar deltid". NCES kategoriserade alla som uppfyller minst ett av följande som en icke-traditionell student:

  • Försenar inskrivningen (går inte på grundskoleutbildning samma kalenderår som han eller hon avslutade gymnasiet)
  • Deltar deltid i åtminstone en del av läsåret
  • Fungerar heltid (35 timmar eller mer per vecka) medan du är inskriven
  • Anses ekonomiskt oberoende i syfte att fastställa berättigande till ekonomiskt stöd
  • Har andra släktingar än en make (vanligtvis barn, men kan också vara vårdgivare för sjuka eller äldre familjemedlemmar)
  • Har inte ett gymnasieexamen (avslutat gymnasiet med ett GED eller annat gymnasieexamen eller slutade inte gymnasiet)

Enligt denna definition bestämde NCES att 73% av alla studenter under åren 1999–2000 kunde betraktas som icke-traditionella, vilket representerar den nyligen "typiska" grundutbildningen. Detta förblev konsekvent följande år: 72% 2003–2004, 72% för 2007–2008 och 74% för 2011–2012.

Den icke-traditionella studentbeteckningen har i mindre utsträckning använts för att hänvisa till socialt eller pedagogiskt missgynnade studenter.

Historia

Det är osäkert exakt hur eller när termen ”icke-traditionell student” först införlivades i pedagogiskt språk. Man tror dock att K. Patricia Cross är ansvarig för att frasen blir den accepterade och lämpliga termen för att beskriva vuxna studenter.

Demografi

Den typiska högskolestudenten är inte längre en heltidsstudent som anmäler sig direkt efter gymnasiet, bor på campus och som har begränsade familj-, anställnings- och ekonomiska skyldigheter.

När det gäller demografidistributionen 2011-2012 för icke-traditionella studenter i USA identifierades följande av National Center for Education Statistics:

  • 49% beroende och 51% oberoende
  • 28% har beroende och 72% har inget beroende
  • 15% singel med beroende och 85% singel utan beroende
  • 91% gymnasieexamen och 9% gymnasieekvivalens
  • 66% försenad postsekundärregistrering mindre än ett år och 34% försenad postsekundärregistrering ett år eller mer
  • 57% heltidsstudent 43% deltidsstudent
  • 26% arbetade heltid, 36% arbetade deltid och 38% arbetade inte.

1999–2000 inkluderade de vanligaste icke-traditionella egenskaperna ekonomiskt oberoende (51 procent), deltidsdeltagande (48 procent) och försenad inskrivning (46 procent).

NCES delar upp högre utbildningsinstitutioner i tre kategorier: offentliga, privata ideella och privata vinstdrivande (PFP). När det gäller åldersdemografi för studenter som är inskrivna vid dessa institutioner använder NCES tre ålderskategorier: under 25, mellan 25 och 34 och 35 och äldre. Enligt den senaste publikationen, i avsnittet The Condition of Education 2013, "är de flesta icke-traditionella studenter inskrivna i PFP. Faktum är att för höstinskrivningen 2011, i fyraåriga PFP-institutioner 71% heltid och 78% deltidsstudenter var minst 25 år gamla eller äldre. I tvååriga PFP-institutioner ingick också 52% heltidsstudenter och 61% deltidsstudenter i denna kategori "icke-traditionell". "

Speciella egenskaper

Icke-traditionella studenter har ofta andra egenskaper än traditionella studenter, upplever olika hinder och har andra instruktions- och campusbehov än traditionella studenter.

Medan många institutioner erbjuder program för icke-traditionella studenter och tjänster som svar på deras specifika behov, observeras det ofta att traditionella högre utbildningsprogram och riktlinjer är inriktade på och resultatet av den tidigare eran då traditionella studenter var huvudmarknaden för högre utbildning . Institutionella hinder som oftast identifieras i forskning inkluderar svårigheter att få ekonomiskt stöd, negativa attityder till vuxna elever, en allmän brist på resurser ibland och platser som är lämpliga för vuxna elever och erkännande av tidigare lärande och akademisk merit.

Situationshinder som oftast upplevs av vuxna icke-traditionella studenter inkluderar vanligtvis att hantera flera motstridiga ansvarsområden utöver sina studier (t.ex. livs- och arbetsansvar och roller), ekonomiska problem och begränsade ekonomiska stödalternativ för icke-traditionella studenter, brist på adekvata och prisvärda barnomsorgstjänster, och brist på stöd från andra.

Attitydsbarriärer som oftast identifierats i forskning inkluderar låg självkänsla och negativa attityder om att vara vuxen.

Barriärer relaterade till akademiska färdigheter som oftast diskuteras i litteraturen inkluderar brist på kunskap och erfarenhet av läs- och skrivkunnighet, datakunskaper och datorrelaterade färdigheter, tillgång till och förståelse av information, kritiskt och reflekterande tänkande, uppsatsskrivning och skrivande av undersökningar och tester.

En australisk studie som genomfördes 2017 samplade 442 (316 kvinnor, 126 män) förstaårs psykologstudenter vid ett större offentligt finansierat universitet. Data hämtades från en online-undersökning om psykisk hälsa för att mäta elevernas motståndskraft . Motståndskraft kan definieras som de 'personliga egenskaper som gör att man kan trivas inför motgångar' (Connor och Davidson, 2003: 76). Connor – Davidson Resilience Scale (CD-RISC 10; Campbell-Sills och Stein, 2007) antogs som ett mått på motståndskraft. Av de totalt 442 respondenterna identifierade 25,6% sig 'icke-traditionella' studenter (n = 113). De som identifierade sig som "icke-traditionella" skilde sig markant från de som betraktade sig som "traditionella" på ett antal demografiska mått. De var mer benägna att vara manliga, äldre, ha en tidigare examen, studera deltid, vara en internationell student, prata ett annat språk än engelska, ha längre gapår, få fler barn, vara beroende av statligt ekonomiskt stöd, arbeta längre timmar och tillträde till universitetet via metoder som är alternativa till den vanliga vägen (dvs. australiensisk tertiär antagningsgrad) Den vanligaste orsaken till att eleverna använde sig av att vara ”icke-traditionell” var ålder (58,4%, n = 66). Andra orsaker inkluderade kulturell bakgrund (43,4%, n = 50), inträdesväg (42,5%, n = 48), geografiskt ursprung (30,1%, n = 34), sysselsatt (25,7%, n = 29), hushållsinkomst ( 20,4%, n = 23), var en förälder (18,6%, n = 21) och studiemetod (14,2%, n = 16). Sjutton studenter nominerade andra skäl (15,9%, n = 17), inklusive rikare livserfarenhet och anledning till studier (t.ex. av självförbättring snarare än av yrkesmässiga skäl). Det stora resultatet från denna studie är att de som uppfattade sig vara "icke-traditionella", särskilt när det gäller ålder, roller som förälder och roll som anställd, har rapporterat högre motståndskraft.

Resurser

US News & World Report, känd för utbildningsrankning, publicerade en guide för att hjälpa icke-traditionella studenter att navigera i ämnen som ansökningsprocessen, välja college som passar bäst och ekonomiskt stöd.

Se även

Referenser

Vidare läsning

  • Chao, EL, DeRocco, ES, & Flynn, MK (2007). Vuxna elever i högre utbildning: Barriärer för framgång och strategier för att förbättra resultat (Arbets- och utbildningsadministration tillfällig uppsats 2007-03). Washington, DC: US ​​Department of Labor, Employment and Training Administration. Åtkomst på http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF, & Townsend, BK (2007). Högskoledagboksdiskurs om vuxna studenter. Journal of Higher Education, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Vuxna studenter i högre utbildning: En översyn av tidigare forskningsperspektiv. Granskning av pedagogisk forskning, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Forskning på vuxna elever: stödja behoven hos en studentpopulation som inte längre är utraditionell. Peer Review, 13 (1), 26. Åtkomst till https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

externa länkar