Hälsoutbildning - Health education

Från Wikipedia, den fria encyklopedin

Hälsoundervisning är ett yrke att utbilda människor om hälsa. Områden inom detta yrke omfattar miljöhälsa, fysisk hälsa, social hälsa, emotionell hälsa, intellektuell hälsa och andlig hälsa samt utbildning om sexuell och reproduktiv hälsa .

Hälsoundervisning kan definieras som principen genom vilken individer och grupper av människor lär sig att bete sig på ett sätt som främjar, underhåller eller återställer hälsan . Eftersom det finns flera definitioner av hälsa finns det också flera definitioner av hälsoundervisning. I Amerika definierade den gemensamma kommittén för hälsoutbildning och marknadsföringsterminologi 2001 hälsoutbildning som "vilken kombination som helst av planerade inlärningsupplevelser baserade på sunda teorier som ger individer, grupper och samhällen möjlighet att skaffa information och de färdigheter som behövs för att göra kvalitetshälsa. beslut. "

Den Världshälsoorganisationen definieras Health Education som "compris [ing] [av] medvetet konstruerade möjligheter för lärande som involverar någon form av kommunikation som syftar till att förbättra hälsokunskap, bland annat förbättrad kunskap och utveckla livskunskap som främjar individen och samhället hälsa."

KHPT: - KMC-program (cangro-modervård) 1 år Expiriance THALI: - TB-program 6 månaders expiriance

✓ Hälsoundervisningsspecialistens roll ==

Mindmap för hälsoutbildning

Från slutet av 1800-talet till mitten av 1900-talet var målet för folkhälsan att kontrollera skadan från infektionssjukdomar, som till stor del var under kontroll på 1950-talet. I mitten av 1970-talet stod det klart att minskning av sjukdom, dödsfall och stigande sjukvårdskostnader bäst kunde uppnås genom fokus på hälsofrämjande och sjukdomsförebyggande. Kärnan i det nya tillvägagångssättet var rollen som hälsopedagog.

En hälsopedagog är "en professionellt förberedd person som tjänar i en mängd olika roller och är särskilt utbildad för att använda lämpliga utbildningsstrategier och metoder för att underlätta utvecklingen av policyer, förfaranden, interventioner och system som främjar hälsan hos individer, grupper och samhällen "(Gemensamma kommittén för terminologi, 2001, s. 100). I januari 1978 infördes rollavgränsningsprojektet för att definiera hälsopedagörens grundläggande roller och ansvar. Resultatet var ett ramverk för utveckling av kompetensbaserade läroplaner för hälsoutbildare på grundnivå ( NCHEC , 1985). Ett andra resultat var en reviderad version av A Competency-Based Framework for the Professional Development of Certified Health Education Specialists (NCHEC, 1996). Dessa dokument skisserade de sju ansvarsområdena som visas nedan. Health Practice Specialist Practice Analysis (HESPA II 2020) producerade "en ny hierarkisk modell med 8 ansvarsområden, 35 kompetenser och 193 underkompetenser".

Undervisning i skolans hälsoutbildning

I USA kräver cirka fyrtio stater undervisning i hälsoundervisning. En omfattande läroplan för hälsoutbildning består av planerade inlärningsupplevelser som hjälper eleverna att uppnå önskvärda attityder och metoder relaterade till kritiska hälsofrågor. Några av dessa är: emotionell hälsa och en positiv självbild ; uppskattning, respekt för och vård av människokroppen och dess vitala organ ; fysisk kondition ; hälsoproblem med alkohol , tobak , droganvändning och missbruk ; missuppfattningar och myter om hälsan; effekter av träning på kroppssystemen och på allmänt välbefinnande; näring och viktkontroll ; sexuella relationer och sexualitet , de vetenskapliga, sociala och ekonomiska aspekterna av samhällets och ekologiska hälsa; smittsamma och degenerativa sjukdomar inklusive sexuellt överförbara sjukdomar ; katastrofberedskap ; säkerhet och förarutbildning; faktorer i miljön och hur dessa faktorer påverkar en individs eller befolknings miljöhälsa (t.ex. luftkvalitet, vattenkvalitet, livsmedelsrening); livskunskap ; välja professionella medicinska och hälsovårdstjänster; och val av hälsovård. [1]

Skolans nationella hälsoutbildningsstandarder

National Health Education Standards (NHES) är skriftliga förväntningar på vad eleverna ska veta och kunna göra i betyg 2, 5, 8 och 12 för att främja personlig hälsa, familj och samhälle. Standarderna ger ett ramverk för läroplanens utveckling och urval, instruktion och studentbedömning inom hälsoundervisning. Prestationsindikatorerna formulerar specifikt vad eleverna ska veta eller kunna göra för att stödja varje standard genom att avsluta var och en av följande betygsspänn: Pre-K – Grade 12. Prestationsindikatorerna fungerar som en plan för att organisera studentbedömning.

Etisk kod för hälsoutbildning

Etisk kod för hälsoutbildning har pågått sedan cirka 1976, som inletts av Society for Public Health Education (SOPHE).

"Etiska koder som har utvecklats från denna långa och ansträngande process ses inte som ett slutfört projekt. Det ses snarare som ett levande dokument som kommer att fortsätta att utvecklas i takt med att hälsoutbildning förändras för att möta utmaningarna i det nya årtusende."

Anmärkningsvärda individer i skolhälsoutbildning

Elena Sliepcevich var en ledande person i utvecklingen av hälsoutbildning både som en akademisk disciplin och ett yrke. 1961 anställdes hon vid Ohio State University som professor i hälsoutbildning. Där hjälpte hon till att styra skolhälsoutbildningsstudien från 1961 till 1969. De flesta läroplaner för hälsoutbildning som används i skolor idag bygger på tio konceptuella områden som identifierats av den studien. De fokuserar på samhällshälsa, konsumenthälsa, miljöhälsa, familjeliv, mental och emotionell hälsa, skadeförebyggande och säkerhet, näring , personlig hälsa, förebyggande och kontroll av sjukdomar, och droganvändning och missbruk.

Skolhälsoutbildning över hela världen

Rumänien

Sedan 2001 har ministeriet för utbildning, forskning, ungdom och idrott utvecklat en nationell läroplan för hälsoutbildning. Det nationella hälsoutbildningsprogrammet i rumänska skolor ansågs vara en prioritet för ingripandet från GFATM (Global Fund) och FN-byråer.

Japan

Shokuiku ( Kanji :食育) är det japanska ordet för " food utbildning ". Lagen definierar det som "förvärv av kunskap om mat och näring , samt förmågan att fatta lämpliga beslut genom praktisk erfarenhet av mat, i syfte att utveckla människors förmåga att leva på en hälsosam kost ".

Det initierades av Sagen Ishizuka , en berömd militärläkare och pionjär för makrobiotisk diet . Efter introduktionen av västerländsk snabbmat i slutet av 1900-talet beställde den japanska regeringen utbildning i näringslära och livsmedelsursprung, med början med Shokuikus grundläggande lag 2005 och följde med skolhälsolagen 2008. Universitet har inrättat program för att undervisa shokuiku i offentliga skolor, liksom att undersöka dess effektivitet genom akademisk studie.

Största problem som ledde till utvecklingen av shokuiku-lag inkluderar:

  • Skolbarn hoppar över frukosten.
  • Barn som köper måltider i en närbutik istället för att äta med sina föräldrar.
  • Familjer som inte äter måltider tillsammans.

Klasser i shokuiku kommer att studera processerna för att skapa mat, såsom jordbruk eller jäsning; hur tillsatser skapar smak; och varifrån maten kommer.

Polen

Hälsoundervisning i Polen är inte obligatorisk, men forskning har visat att även med implantation av hälsoutbildning att polska ungdomar fortfarande inte valde att leva en hälsosam livsstil. Hälsoundervisning behövs fortfarande i Polen, men faktorn vad som faktiskt finns tillgängligt, särskilt på landsbygden, och vad som är överkomligt påverkar besluten mer än vad som är hälsosamt.

Taiwan

Hälsoundervisning i Taiwan fokuserar på flera ämnen, inklusive:

  • Utbildning för studenter för att förbättra deras hälsotillstånd
  • Hjälper föräldrar att använda hälso- och hälsoutbildningsinformation
  • Lär eleverna att förstå specifika sjukdomar och grundläggande medicinsk kunskap

Se även

Referenser

Böcker

  • Centers for Disease Control & Prevention. (2007). Nationella standarder för hälsoutbildning. Hämtad den 1 maj 2009 från egenskaper för effektiva läroplaner för hälsoutbildning - SHER | Friska skolor | CDC
  • Koalition av nationella hälsoutbildningsorganisationer. Etisk kod för hälsoutbildning. 8 november 1999, Chicago, IL. Hämtad 1 maj 2009 från CNHEO
  • Gemensamma kommittén för terminologi. (2001). Rapport från den gemensamma kommittén för terminologi för hälsoutbildning och marknadsföring 2000. American Journal of Health Education .
  • McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Planering, genomförande och utvärdering av hälsofrämjande program . 5: e upplagan. San Francisco, Kalifornien: Pearson Education, Inc.
  • Simons-Morton, BG, Greene, WH, & Gottlieb, NH. (2005). Introduktion till hälsoutbildning och hälsofrämjande . 2: a upplagan. Waveland Press.
  • Världshälsoorganisationen. (1998). Ordlista för hälsofrämjande . Hämtad 1 maj 2009 från Wayback Machine .

externa länkar